厘清阅读与写作的关系,培养学生的读写能力

写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动。写作是学好其它各门功课的基础,也是人们从事社会各项工作、进行科学研究和社会实践的重要手段。在语文教学中,阅读教学与写作教学是密不可分的。阅读是写作的基础,是写作内容与语言的重要来源,写作则是语文能力的运用和展现。正确理解阅读与写作的关系,让阅读切实为写作服务,才能培养学生的读写能力。     

注重阅读主体，培养阅读能力

语教师常常会有这种感受，一册教科书是教完了，可学生的读写能力依然没什么长进，不会综述章的主旨；不会分析章的篇章结构；谈吐感情冷漠，语言贫乏；写作囊中羞涩，落笔维艰。这需要语教师重新审视自己教学的得与失。在课堂教学中，学生得到了什么?同时又失去了什么?课堂与课外如何有机结合，才能使我们的语教学——我们的母语学习真正回归她的本质规律，才能使学生的读写能力获得长足的进步。     

让学生的阅读与写作自然链接

众所周知，读写结合对于促进学生读写能力的综合发展是一条行之有效的途径。但在现实的课堂教学中，阅读与写作教学往往分家，表现在：在阅读课堂上不能扎扎实实地进行有效的写的训练；而在写作时，学生的写无法带动读，导致学生因为忽视对阅读的积累而只能闭门造车。如何让学生的作与阅读自然链接，以读带写，以写促读，从而提高学生读写能力的综合发展呢？为此，我们进行了尝试和探索。     

在群文阅读中提高学生读写能力的策略

群文阅读,就是在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。群文阅读教学,其目的在于通过对一组文章的学习,为学生营造生活化、原生态的阅读情境,提供更为丰富多样的阅读资源。通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握生活化阅读的基本策略:求同、比异、整合、判断……在探索性的实践中提高学生读写能力,提升其语文素养。     

以群文阅读提高学生读写能力初探

正当前的语文教学,尤其是基础年级出现了一种令人担忧的倾向,那就是阅读与写作教学的严重分离。笔者在此就以群文阅读提高学生读写能力这个话题,谈谈粗浅的看法,与各位同仁商讨。一、群文阅读呈现的课堂模式群文阅读、主题阅读、单元整组教学三者有诸多相似之处,三者都是突破单篇文章的阅读,都关注阅读主题的把握和处理,都是以群的形式出现。但     

阅读英语课外读物,丰富学生读写能力

针对目前中学生英语阅读量明显的现象,作者借鉴多年的从教经验,指出阅读英语课外读物对学生英语学习的积极意义,并提出指导中学生阅读英语课外读物的方法。     

浅谈视障学生盲文读写能力的培养

本文通过剖析当前视障教学中弱化盲文读写能力培养的原因,结合实际,创新提高盲文读写能力的具体方法,并阐明该能力在视障学生个人发展中起到的重要意义,以期提高广大视障教育者、学生及家长对盲文读写训练的重视程度。     

小学语文阅读与写作的契合点分析

在小学语文教学中,改革在不断深化。经分析可知：学生只有重视阅读训练,才能够积累写作的材料和方法,并可以在这个过程中总结方法。虽然,语文教学中要以培养并不断提高学生的读写能力为前提,但是,许多学生根本不知道阅读哪些读物,如何去阅读才能提高效率。     

培养低年级学生读写能力初探

有些人认为对低年级学生谈读写为时过早,笔者认为阅读和习作能力都应从低年级就开始训练。其实,这个观点现在已经被广大教师、所认可,并且越来越受到人们的关注。各类教材的编写如苏教版、北师大版等也正向这个方向努力。作为一名一线的教师,笔者从以下几方面作了尝试,感触很深。     

如何提高学生的读写能力

《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》是高中语文教材中的传统名篇。三篇文章都用夹叙夹议的方式进行了以古讽今,因此,可以运用对比教学法多层面多角度地训练学生的思维。     

利用教材资源 培养读写能力

如何把知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观这个三维目标，在阅读教学中整合起来，具体落实在阅读教学中，并使阅读教学与学生的写作有机结合，是提高学生语文素养和能力的一个十分关键的问题。而我们的语文教学往往是将阅读与写作人为地割裂开，缺乏整体性。因此，出现了阅读课上滔滔不绝，     

网络背景下学生英语读写能力的实践与探索

在网络背景下,学生信息量急剧增大,原有的教学内容和教学手段越来越不能调动学生的积极性。因此,我们应该有目的、有计划地使用网络资源进行写作方面的教学,为学生的英语写作打下扎实的基础。     

中国学生多元读写能力培养中的问题与对策

随着信息技术的飞跃发展,表意方式出现了多样化,除了传统的文字表达意义的方式以外,视觉、听觉、手势等也成为不可或缺的表意手段。这一变化促成了语篇由单模态向多模态的转变．同时也对个体的读写能力提出了新的更高的要求。多元读写能力作为个体进入后印刷时代必备的一项技能,越来越受到教育工作者的重视。多元读写能力的培养也被提上了日程。本文将首先讨论多元读写能力的译名问题及其含义,然后综述其在国内外研究的现状．最后结合我国学生多元读写能力培养的实际。指出其中存在的问题并提出相应的对策。     

阅读与写作的关系

《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性,又有密切联系。阅读是写作的基础,阅读与写作是相辅相成。     

基于多元读写能力培养的媒体英语阅读课程教学模式研究

在日常生活信息化、网络学习常态化、语言学习日常化的今天,为了满足国际化创新性人才培养目标的需求,以及信息化时代学生的学习和交往需求,如何拓展大学生英语应用能力培养外延成为大学英语教学中需要研究和实践的问题.本研究探索了基于多元读写能力培养的媒体英语阅读课程的教学路径和教学模式设计:以多介质的教学资源输入引导学生主动获取和整合媒体资源,提升媒体识读能力;以多渠道的合作学习引导学生积极建构学习意义,提升媒体思辨能力;以多项目式的课堂活动鼓励学生自主设计学习模式,培养媒体应用能力.     

依托文本，让阅读与写作比翼齐飞

现行小学语文教材所选课文大多文质兼美,或叙述严谨,或语句优美,或选材精当,或构思独特。教师可以根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,设计形式多样的小练笔,培养学生读写能力的基本功。     

在阅读教学中如何培养学生的读写能力

让＂写＂的训练挤入阅读课堂,改革阅读教学的传统模式。在阅读教学中进行读写同步训练,可以极大激发学生的读写兴趣,使学生较为轻松地掌握读写方法,提高读写能力。为此,近年来,我从一年级学生入学起就进行了＂读写同步训练＂课题的试验,并尝到了一些甜头。     

快乐阅读，诗意写作

秦文君觉得一个人最终是不是会选择阅读．对于自身成长是很关键的,所以说,培养学生对阅读的感情是非常重要的。父母的阅读习惯也会直接影响到孩子。     

整本书阅读中提升小学高学段学生多元读写能力的实践研究

高学段学生的语文素养能力正处于全面提升的阶段,跨学科、跨文化的多元化阅读,对学生的国际化视野以及多元读写能力的发展有良好的促进作用.本文以对比阅读为激发点,提高多元读写能力;以师生共读为操作点,提高多元读写能力;以多元文本为切入点,提高多元读写能力,以期对提升高学段学生的多元读写能力有着切实的帮助.     

用改写与比较提高学生的读写能力

教师要在充分研读教材的基础上,遵循体现单元整体读写目标、体现文本独特艺术个性、体现文本语文核心价值、体现言语运用基本规律、体现语言文字运用能力训练等原则,慧眼独具地发现教材中值得"改写与比较"的训练点,进而选择难度适宜的训练内容,设计富有趣味的训练形式,展开有效训练。