图式理论与英语写作

英语写作一直是学生英语学习的薄弱环节,学生投入时间较少,考试得分较低,而大多数老师上课时也不同程度的忽略了这个部分的教学.本文通过建立一个完整的图式和英语写作教学的联系,来说明如何写好英语作文,如何提高英语写作教学的水平.     

基于元认知的独立学院学生英语写作研究

英语写作能力作为人们交流的基本技能,能体现出学生的综合能力。因为学生的单词量、词组、句型结构的用法等都能在作文中体现出来。但是我国大学英语写作的现状未令人满意,一方面,大学英语教学中缺乏对写作的系统训练,写作效率不高。另一方面,大学生认为大学英语学习的最终目标仅仅是为了通过大学英语四级考试,学习目标不够明确。因此,通过元认知策略来提高独立学院大学英语写作是非常有必要的。     

高职高专学生英语应用文写作的调查报告——对广西职业技术学院2009级学生的调查与分析

英语写作一直是英语教学的薄弱环节,英语应用文写作又是高职高专英语应用能力考试中的一项重要内容,因此,如何提高英语应用文写作能力对高职高专院校的学生而言尤显重要,本次调查以问卷形式了解高职高专学生英语学习的情况．特别是在英语应用文写作方面存在的问题及实际困难．为进一步制定科学合理的英语应用文写作教学方案提供参考。     

篇章模式对英语写作连贯性的影响

本文旨在通过对中国学生英语作文的篇章构成模式分析,试图找到语篇模式对学生英语作文连贯性的影响,进而找出导致学生英语写作缺乏连贯性的主要原因。统计结果显示,六种篇章模式存在于受试学生的英语作文中。这说明中国学生英语作文在语篇构成方面的复杂性。究其原因,笔者认为存在两方面主要因素:其一,学生对目标语的修辞模式,语篇模式缺乏了解;其二,学生母语语篇模式在英语写作中的"负迁移"。此外文章希望从培养学生的跨文化意识以及语篇能力等方面入手,去提高学生用英语进行写作的能力。     

大学英语四级写作现状分析及策略探讨

写作是语言学习的重要输出形式之一,是语言实际应用能力的直观体现。当今的大学英语四级考试将写作提高到首要位置,而写作被多数学生认为是英语学习的难点和弱点,本文将分析大学生四级作文的现状,阐述提高英语写作能力的必要性,总结学生四级写作中普遍存在的问题并提出四级的写作策略,旨在帮助学生提高写作能力。     

英语写作教学中“过程写作”与“结果写作”教学法的综合应用

作者通过调查问卷和访谈的形式对部分学生和教师进行了调研,通过SPSS进行了数据分析,发现由于学生英语水平不同,他们采用各自的学习方法,英语水平较差的学生多用"结果写作"法,英语水平较高者则偏向"过程写作"法,而英语水平中等者则游离于两者之间。基于以上情形,高校教师要强调"过程写作",首先在写作过程中加强指导和分析"模板句子"与范文环节,为学生提供不同体裁且高质量的背诵文章,其次加强学生在写作中对长句的使用,语法、中心句子的位置,学术词汇使用的注意力分布和意识程度,最后的环节是写后生生间和师生间对作文批语的单独交流。该实证研究可为高校英语写作教学提供有效的实验数据,为其他高校的英语写作教学的改革提供理论借鉴。     

试析新课程改革下的高中英语写作教学

写作能力是学生英语综合运用能力的体现,一直以来,写作都是英语教学的重点和难点,也是英语考试的难点,大部分学生对英语写作有畏惧心理,没有掌握写作方法,缺乏应用词汇和语法的能力,导致他们的英语作文漏洞百出。作为高中英语教师,应当有意识地加强英语写作指导,使学生掌握写作方法,并能通过有效训练夯实自己的写作基本功,进而提高他们的英语综合应用能力。     

影响大学生英语写作水平提高的原因及对策

英语写作是困扰大学英语教学的一大难题,影响大学生英语写作水平提高的原因主要有:语言错误、篇章结构问题、文章缺乏文采、学生对英语写作缺乏兴趣.针对上述问题,所应采取的对策有:加强语法和词汇学习:合理布局文章结构;使用文字优美的句子增加文章文采;教师通过传授行之有效的写作方法和采取好的作文批改方式激发学生写作兴趣.只有这样才能帮助学生走出写作的困境,使写作教学事半功倍.     

如何引导学生兴致盎然地“读写练”

兴趣是最好的老师,学习方法比知识更重要,这是教师们挂在口中,用在手中的教学理念和方法,作文教学更是如此,学生只有对写作感兴趣,经常练笔,才不会为作文发愁,才能写好作文。那么,怎样才能让学生对作文感兴趣呢？实践证明拓宽写作途径,激发写作兴趣,是提高作文水平的有效途径。一、发散思维,一题＂多解＂     

自主学习意识对英语写作学习成效的影响研究

通过分析高职学生英语写作自主学习调查问卷得分和CET-4写作成绩之间的关系．论证自主学习意识对高职学生英语写作学习成效具有影响作用．并提出培养学生自主学习意识来提高学生写作学习成效的观点及改进英语写作的教学方法．     

高中英语作文教学方式漫谈

写作是一种思维活动,是学生表达自己思想的一种独特的方式。和汉语写作一样,英语写作也一直是高中英语教学中的重点与难点,是英语高考试题的重要组成部分之一。就目前的情况来分析,学生平时的作文与考试题目要求之间存在较大差距。为此,本文将针对当前高中英语作文教学中潜在的问题,结合高中新课改教材和《英语高考考试说明》对书面表达中写作题目的要求,探索英语写作的教学方法,提高学生的英语写作水平。     

写作应该以“随笔”为主

中学生不喜欢上作文课,一是传统的作文教学教师对学生的作文约束多,学生缺乏应有的自由,难以产生兴趣,二是由于围着高考指挥棒转,教师过分强调写作套路,学生难以喜欢作文。要想让学生对作文感兴趣,就要给学生自主表达的机会。国家语文课程改革也一再强调让学生表达真情实感,随笔能有效调动写的学习兴趣和写作欲望,并在随笔练习中提高写作能力。     

基于修正后输出的高职非英语专业写作中逻辑连接的研究

该文从修正后输出这个视角来研究它对英语写作中的逻辑连接的注意的作用及对学生写作质量的影响。研究了两个问题:1)逻辑连接在英语作文中的使用频率?2)修正后输出是否提高了学生对英语作文中逻辑连接的注意意识?通过对问卷和试卷的分析,得出结论:修正后输出能够帮助学生提高对英语写作中的逻辑连接的关注,从而提高写作的质量。同时,得到一些对今后写作教学有用的启示。     

学习过程对英语写作的影响——对一名学生的个案研究

通过访谈调查一名英语写作大赛获奖学生平时的英语学习过程,并分析了其受试的三篇参赛作文。研究结果发现:受试词汇语法学习过程和写作练习过程分别表现出2项和5项特征,这些特征对受试英语写作的词汇运用、句子结构和语篇结构产生了影响,受试在写作竞赛上取得的成绩可以从学习过程的角度得到解释。     

谈高中英语写作教学

英文写作能考核学生的综合能力 ,无论是图表作文 ,还是图画作文 ,作文考试重视能力已经是大势所趋———通过语言的能力 ,将所示信息经过一定的修辞手段转化为另一种信息的能力。高考作文占2 5分 ,足可以说明写作教学在高中英语教学中的重要位置。如果平时缺乏足够的训练 ,学生就会感到写作无从下手 ,充满畏难情绪 ,迫不得已写 ,也会出现一些病句 ,用词不当 ,构句无章 ,错误频出 ,行文不流畅 ,表达不地道 ,毫无写作质量而言。为了提高学生的写作水平 ,我认为在写作教学中 ,可以注意以下几个问题 :　　一、重视写作教学的训练阶段　　英语教…     

如何提高学生英语作文兴趣

作文教学是英语教学的重点,作文成绩在考试中所占比例较大,但对大部分学生来说英语作文却是他们最头痛的事。如何培养学生的写作兴趣,提高他们的作文水平,就成为英语教学的突破口。经过多年来的英语作文教学实践，我逐渐摸索形成下面一套做法。     

浅议小学生写作能力的培养

作文是小学语文教学的重要内容,作文能力是语文能力的主要构成部分之一。要提高小学生的写作能力,教师可从他们感兴趣去做的或看到的、听到的事情入手,为他们提供一定的写作素材。激发他们的写作兴趣,并逐步养成习惯,满怀兴趣地去学习。引导学生做热爱生活的有心之人,多说多写丰富多彩的生活素材,培养学生的阅读能力,提高语言表达能力,培养学生的想象力和创造力,为以后的写作提供丰富的素材。     

激发学生美术学习动机初探

在高中美术教学中,一部分学生对美术学习兴趣淡薄,课堂上教师认真投入,而学生却应者寥寥。学生为什么对美术学习缺乏兴趣?如何改变这种局面,提高美术教学的质量?为此,我设计了一次问卷调查。问卷中有这样一道题:"你对美术学科感兴趣吗?请写出你的理由。"下面选录了三位学生的问卷回答:     

大学英语四、六级考试改革学生问卷调查与分析

大学英语四、六级考试改革是大学英语教学改革工程的一项重要任务。开展大规模的学生调查是制定改革方案的一项基础性研究工作,其目的是了解学生对现行大学英语四、六级考试的评价和对改革的意见,为制定新的改革方案提供科学的依据。本次调查以问卷调查为主,辅以学生座谈。调查涉及20多个省、市、自治区50余所各类本科院校,回收有效问卷近9000份。回收问卷资料采用SPSS统计系统进行分析处理。一、目前我国大学生英语学习的主要动机问卷共设计了五个必答问题和一个自选问题调查学生学习英语的动机。其中包括主动动机(如:对英语学习感兴趣、…     

如何让写作教学走上“坦途”

作文教学是高中语文教学重要的组成部分,也是教学难点。语文教师需不断研究改进作文教学方法,培养学生写作兴趣,开拓学生写作思路,提升学生的写作素养,那么写作教学就可一马平川。一、培养写作兴趣。促进主体参与兴趣是成功之本,如果学生对写作感兴趣,就会积极主动去完成。而现实中学生往往是一提到写作文,就唉声叹气,写出来的东西也是干巴巴没有味道。带着畏难情绪去写作,哪里能写好作文？脑中无物一是缺乏语言积累;二是不善于观察生活;三是缺少写作训练,不能把“大白话”形成于笔端。越是写不好,内心深处对写作就越拒绝,久而久之,学生的兴趣点越来越低,失去主动参与的意愿。