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徐敏红 《中国校外教育(理论)》2014,(23):132
“数学生活化”就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学,在“退”和“进”的互动中理解数学。通过“退回生活”,为数学学习提供现实素材,积累直接经验;再通过“进到数学”,把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。从而把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。 相似文献
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符义会 《数学大世界(高中辅导)》2010,(7):36-36
数学作为科学文化的一部分,时时渗透、辐射到人们日常生活的各个领域。因此,数学从一开始就和生活结下了不解之缘。因而,在数学教学的过程中,教师就应当时常引导学生回归现实生活,把数学教学与生活紧密地联系起来,把书本知识与生活感知密切结合起来,让数学教学生活化。 相似文献
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新课标强调从学生的生活经验出发,将教学活动置于真实的生活背景中,将生活数学化,将数学生活化,培养学生应用数学的意识。一、备好“生活”这一课,灵活处理教材。教材来源于生活。生活之中有许多共性,但也有个性之差异。这就要求我们不能照搬照抄教材,要根据学生的生活体验,灵活机动地处理教材内容。创设出学生喜闻乐见的教学活动。在《小明的一天》(北师大版第一册《数学》)这个教学内容中,教材虚拟了小明这个小主人公一天的生活。书本里面创设了起床(6时)、上学路上(7时半)、上第一节课(8时)、中餐(12时)、活动课(下午4时)、就寝(晚上8时… 相似文献
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陶行知先生认为:“在一般的生活里,找出教育的特殊意义,发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里,找出一般的生活联系,展开对一般生活的普遍而深刻的影响。”所以说,学数学就是为了应用,应用才是学数学的出发点和归宿。《数学新课程标准》中也强调“从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。数学教学生活化,其目的就是为了有利于学生理解数学的抽象及应用过程,并体验数学的价值。 相似文献
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初中数学的教育模式应该应用到生活当中,让学生更容易理解数学知识,把数学课本中抽象的知识变成具体的事例,对学生进行生活化的数学教育.因此,本文围绕初中数学生活化教学主要进行如下几个方面的探讨. 相似文献
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小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物又充满着好奇。教师应紧紧抓住这种好奇心,创设情境设疑引思,结合教材中与生活相关的实例,引导学生利用自身已有经验探索新知识。教材中的问题多是经过提炼的数字化的问题,这些问题人为地割裂了数学与生活的联系。为了使学生了解数学思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中具有发散性和趣味性的问题。在学习“长方形面积计算”后,教师设计了这样的问题:学校准备在教学楼附近留出一块长24米,宽16米的长方形土地作为绿化带,请你们算出这块绿地的面… 相似文献
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王小斌 《学生之友(小学版)》2010,(15):44-44
《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变的具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。 相似文献
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课本上的知识是有限的,而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。在课改中,我们本着促进学生发展的宗旨,让学生在生活中观察、猜测、操作和自主探索与合作交流中,发现生活中的数学,收到了良好的教学效果。 相似文献
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生活化是将学生从抽象、虚拟的课本知识中解脱出来,给学生感受自然、社会、事件、人物的机会,使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。[第一段] 相似文献
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初中数学知识融入了人们生活的方方面面,与人们的生活有着紧密的联系,但是许多学生并没有注意到这一点,认为学习数学的实际意义并不大,许多数学教师也没有意识到生活与数学的密切关系能提供给他们一种全新的教学思路。如果教学工作者们能够清晰地认识到这一点,将数学教学与生活结合在一块,势必能够提高学生对数学的利用频率,也能加强学生对数学知识的好奇心,从而使数学教学更加容易、丰富。 相似文献