以自然为师

以书为师，可以获知识；以人为师，可以明事理；以自然为师，可以养德性。 清代张潮说：“因雪想高士，因花想美人。因酒想侠客，因月想好友。”     

为人为师 仁厚为本——记首都师范大学美术学院博士生导师李福顺

风风雨雨60余年,李福顺教授为人为师,始终坚守自己“仁厚为本”的原则,时时处处以其平实的言行体现着他朴实、仁厚的个人品德。1969年,李福顺从中央美术学院美术史论系毕业,被分配到北京市工艺美术公司,担任创作员。1974年,他调到首都师范大学美术学院(原北京师范学院美术系)任教,从此开始了他30余年专门的美术理论专业教学和研究生涯,并作出了令人瞩目的成绩。李福顺从中央美术学院做学生,到工艺美术公司做创作人员,再到首都师范大学做教师,他的仁厚是有口皆碑的。李福顺在中央美术学院读书期间,正赶上“文化大革命”。作为热血青年,作为学…     

学高为师 德高为范

作为“师德标兵”,姜老师以“学高为师,德高为范”为信念,以“为人师表,教书育人”为己任,用对教育事业的无限热爱和对本职工作的饱满热情,教育学生,引导学生,培养学生,塑造学生,是学生亲切和蔼、敬重喜爱的良师。     

以教师为师 与学生同学

“以教师为师,与学生同学”是我的教育格言。身为一名教学管理者,同时又在一线教学,我常常提醒自己,要尊重教师和学生,虚心向他们学习,与他们共同学习、共同研究、共同发展。我的体会：如果说“以教师为师”是一种管理理念与方法的话,那么“与学生同学”则是一种教学理念与方法。     

以“苦”为师

以“苦”为师滦南县，桑惠林参加自考，不仅以＂师＂为师，以＂书＂为师，我看还要以＂苦＂为师。以苦为师，即在自考时，肯于吃苦，并从吃苦中学到＂真知＂，道而实现＂成才＂的理想。说到自学，本身就是个＂苦差事＂。自考者须在别人或去舞厅、或搓麻将、或看影视、或串...     

“学高为师,德高为范”

“学高为师,德高为范”,这是自古以来人们对“师范”二字的诠释。这种诠释既是对培养教师的师范学校的赞誉,也是对每个师范生的高标准要求。合起来,可说是我们师范学校培养人的一个宗旨。然而在实际工作中,人们往往看重“师”而忽略“范”,导致师范教育一手硬(师)一手软(范)的     

为人为师仁厚为本——记首都师范大学美术学院博士生导师李福顺

风风雨雨60余年,李福顺教授为人为师,始终坚守自己“仁厚为本“的原则,时时处处以其平实的言行体现着他朴实、仁厚的个人品德. 　　……     

提高办学质量为一流城市一流教育多作贡献

提高办学质量为一流城市一流教育多作贡献□杨德广杨德广／上海师范大学校长教授（上海２００２３４）上海师范大学是由原上海师大、上海技术师院、上海师专等高校合并而成的多学科、多层次、综合性师范大学。主要承担培养上海地区中学教师、中等职业学校教师和小学教师的...     

论“以德为行，以学为上”教育思想在教书育人中的应用

广东技术师范学院党委书记邝邦洪教授提出的“以德为行,以学为上”教育思想为高校教师的教书育人实践提供了明确指引,高校教师只有积极践行“以德为行,以学为上”教育思想,做到德高为师,学高为范,才能更好地承担起培养德才兼备合格人才的重任。     

"以俄为师"与中国高等教育现代化

我国高等教育的现代化进程是一个不断对外学习的过程,建国初期的“以俄为师”是中国高等教育走向现代化的一个重要环节,它既对我国的高等教育产生了积极的促进作用,同时也带来了很大的负面影响。高教领域的“全面学苏”其实是必然性与偶然性机缘凑合的产物：就当时的国际国内形势来说,“以俄为师”是惟一的选择(必然性);但就当事者的主观选择而言,“全盘苏化”只是一种代价昂贵的学习方式(偶然性)。     

渤海大学 学科带头人 师吉金

师吉金教授,1962年生。师从著名学者、中共历史学家、北京师范大学教授张静如先生,获博士学位。现为渤海大学教授,A类学术带头人,马克思主义中国化学科硕士研究生导师,研究生学院院长；兼任辽宁省高校党建研究会特约研究员,北京师范大学高校党建研究中心研究员,锦州市社会科学界联合会特聘教授,锦州市毛泽东思想研究会副会长。研究领域为马克思主义中国化、中国共产党与中国社会变迁。     

知识经济时代高等教育的功能和培养目标

知识经济时代高等教育的功能和培养目标□杨德广杨德广／上海师范大学校长教授（上海２００２３４）一、知识经济的兴起６０年代以来,随着知识在经济发展中的地位和作用日益明显,于是出现了“知识经济”、“以知识为基础的经济”等概念。在高科技革命的推动下,８０年代...     

“魔师”?

课本第40页:“他(伏尔泰)猛烈批评罗马教皇,说他是魔师一样的骗子。”“魔师”是什么?是否等同于“魔术师”?但“魔术师”属于艺术家,是否可改为“魔鬼”?“魔师”?$江苏省铜山郑集中学@彭修建     

构建基于卓越风景园林师培养的本科实践教学体系--以许昌学院为例

以许昌学院为例,在“卓越风景园林师”培养的背景下,探讨风景园林的实践教学目标、内容、管理、条件支撑等方面内容,使风景园林教育和社会实际、地方特色等相联系,成为培养应用型人才的一个重要平台。     

为人为师 仁厚为本——记首都师范大学美术学院博士生导师李福顺

风风雨雨60余年,李福顺教授为人为师,始终坚守自己"仁厚为本"的原则,时时处处以其平实的言行体现着他朴实、仁厚的个人品德.     

研究生培养的“个人发展规划”策略探究——以英国利兹大学为例

研究生培养是发掘研究生科研潜力、提高未来职业适应能力的过程。英国大学在研究生培养过程中采取了“个人发展规划”的策略。文章以利兹大学为例,从文本要件、实施步骤、特点分析和成效与挑战四方面就研究生“个人发展规划”策略作了述评。     

以工匠精神为引领打造“工匠之师”

师资队伍建设一直是高等职业教育改革与发展过程中的重中之重,为培养适合现代职业教育的"工匠之师",结合《国家职业教育改革实施方案》,从"工匠之师"的内涵、培养"工匠之师"面临的困难、"工匠之师"的正确导向等方面进行了研究。     

双一流背景下研究生创新能力培养模式探索

“双一流”以提高人才培养质量,培养创新型人才为首要任务。创新能力薄弱是当前研究生人才培养的短板。为此,在分析高校当前研究生创新创业教育现存问题的基础上,围绕加强思想引领、优化课程体系、健全协同育人机制、提升师资水平等四个方面探索研究生创新能力培养模式的构建,为高校研究生创新能力培养提供参考。     

二师学人

潘海燕,男,湖南华容人,1963年10月出生,1988年硕士研究生毕业后一直在湖北教育学院、湖北第二师范学院任教,其中,1995年赴澳大利亚进修9个月,2002年评聘为研究员,2006年被聘为华南师范大学成人教育学硕士点兼职教授.2010年被聘为华中师     

硕士研究生“双校双师”国际联合培养模式研究

在国际化大背景下,借鉴其他国家硕士研究生国际联合培养先进经验,构建"双校双师"模式,有利于高校教学、科研与世界顺利接轨,推动研究生教育国际化进程。外引内培以提升教师整体素养、共享网络资源以实现本土课程国际化、启动交换留学制度以保障研究生优质生源、组建本硕联合研究团队以提升研究生整体科研水平等能为"双校双师"模式顺利展开做好铺垫,交换留学制度、本硕联合研究团队组建等还能有效增加"潜在研究生"与"潜在导师"间相互了解,提升师生契合度。