化学教学应重视学生的认知结构

认知结构就是一个人观念的全部内容和组织，或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。从内容上讲，认知结构就是学生头脑中已有的知识经验；从组织特点上讲，主要指知识经验程度的层次性。人们能否认知和正确认识客观事物，决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式，又具有通过加工同化新知识、处理新课题的功能。     

教学中应注重学生认知结构的建构

所谓认知结构,就是人们头脑中的知识结构,其主要成分,是“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”和“主观臆测与意象”。通俗的讲,认知结构就是一个人的全部观念的综合。从内容上看,它指人们头脑中已有的知识经验;从组织特点上看,主要指知识经验的层次性。人们对客观事物的认识正确与否,主要取决于头脑中已有的知识结构。对学生来讲,其主要任务是以有意义接受学习的形式获取并牢固掌握知识,发展能力。而只有把教学内容与自己原有认知结构联系起来时,有意义学习才能发生。因此,正如奥苏伯尔所言:“影响学习的最主要因素是学生知道了什么”,即…     

巧妙运用记忆规律 促进学生知识保持

在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识．使其得到理解．并在认知结构的适当位置固定下来之后．接下来的就是如何使这些获得的知识在记忆系统中保持和贮存的问题。而学生学习成绩的好坏、能力的高低,主要是在其长期实践和学习中积累形成的结果。正因如此．如何使学生获得的知识在其头脑中保留的时间更长久．就显得格外重要。结合这几年的教学实...     

生物复习中关于知识网络的构建

知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。本文介绍了在高三复习中如何帮助学生构建知识网络，提高复习效率的一些做法。     

知识·智力·创造——献给跨入新纪元的人才

一、知识与知识经济时代知识 ,是指人们头脑中所记忆的经验和理论 ,或者说是头脑中储存的信息。知识可以分为“一般经验”和“理论”两种。当知识带有逻辑性、体系性、科学性时 ,就成为理论或者学说 ;而形成理论知识之前的 ,其特征是零碎的、片断的、正确度较差的东西 ,则是一般经验。知识一般用教育程度、培训状况来反映 ,正规学历文凭和各色证书是一般知识、专业理论和工作技能的证明。从人的职业活动、人才的职业生涯角度看 ,具有一定的知识 ,不仅是一个人就业、走上职业岗位的“通行证” ,而且是个人成功不可缺少的素质。知识是一个神圣…     

试论书目的社会功能

<正> 书目是著录一批图书资料,按照一定次序编排而成的一种揭示与报导图书资料的工具。书目始于文争及图书之后。古时候,人们感到从生产实践和生活实践中产生和积累起来的知识和经验需要记载下来,起初,是因为光有人的头脑这种“载体”已经“装”不下了,而且每个人的头脑里又“装”有各种不同的知识,这就形成了知识记载的分散性。随着人类社会的进步,人们需要表达思想、交流经验、传播知识,于是,就将需要记载下来的知识刻于石头、甲骨、青铜、简策、绢帛以及纸上;后来,由于生产技术和科学技术的不断提高,人类     

在教学过程中提高学生记忆力

记忆是指过去认识的事物或做过的事情,在人的头脑里留下印迹的过程。记忆力是大脑的重要功能之一,也是衡量一个人智力水平的指标之一,是人们学习知识和掌握知识的重要基础和前提。记忆在学习过程中有着重要的意义,它使原来学习的知识和总结的经验参与到后来的心理活动中,学生首先只有记住、掌握     

从“惰性知识”到“活力素养”——指向儿童经验连续的小学数学教学探索与实践

“惰性知识”隔离了知识教学与儿童的个人经验、生活情境、主动探究,让学生经验无法对接与连续。“活力知识”是学生头脑中获得加工、被积极运用,同时又被深刻内化理解的知识信息。“经验连续”是学生从惰性知识走向活力素养的重要途径,包括经验连续、目标连续、元素连续和思维连续等。     

试论书目的社会功能

书目是著录一批图书资料,按照一定次序编排而成的一种揭示与报导图书资料的工具。书目始于文字及图书之后。古时候,人们感到从生产实践和生活实践中产生和积累起来的知识和经验需要记载下来,起初,是因为光有人的头脑这种“载体”已经“装”不下了,而且每个人的头     

踩着节日的脚步看中国——建构主义视野下小学研究性学习实践一例

建构主义理论认为:一个人知识的建构是基于它原有的生活积累在头脑中形成的认知图式,通过不断的"同化"与"顺应",从而将新知识纳入他原有的认知结构中去的过程。笔者以为,对于当前的小学生来说,他们在生活世界所经历的一些人和事,以及通过课堂获得的一些知识是他们开展研究性学习的前期准备,我们的研究性学习活动就要建立在学生社会生活与经验积累的基础之上。中国是一个有着悠久文化的文明古国,其中的节日文     

在历史教学中注重记忆力的培养

一切知识,不过是记忆。英国的思想家培根这样说过。一个人的聪明才智,从某种意义上说取决于头脑中记住知识的数量和质量。因为储存在头脑中的知识,是人们进行思考和表达的依据。心理学上是这样表述记忆力的:因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用,传入大脑,引     

如何让幼儿在操作活动中学习

《幼儿园教育指导纲要》指出:为幼儿提供丰富的、可操作的材料,为每个幼儿能运用多种感官,多种方式进行探索提供活动的条件。对于幼儿来说,他们需要通过自身参与各种实践操作活动探索知识,也就是动手操作获得知识。而在操作的时候,幼儿只有通过头脑和材料的相互作用,才能获得有关知识,从而真正掌握所学知识,促进思维的发展。那么,教师应怎样让幼儿在操作活动中学习呢?     

让学习真正发生

经验是学生数学学习的重要资源,学生的学习过程就是建立在经验基础上的一个主动建构过程。在课堂教学中,教师通过唤醒经验、激活经验、发展经验,不断完善和发展学生头脑中的知识网络,并将纳入知识网络中的新知不断进行提取和应用,提升学生的数学理解,形成良好的数学情怀。     

基于经验 臻于创新

<正>一在中国人的传统智慧里,历来是高度重视经验价值的,甚至认为经历就是资本,辈分就是财富。“老成持重”“老当益壮”“老将出马,一个顶俩”……都是对“经验”的赞美之词。经验是什么？按日常用语的习惯,经验多指感性经验,是指人们在同客观事物直接接触的过程中,通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。辩证唯物主义认为,经验是在社会实践中产生的,是客观事物在人们头脑中的反映,是认识的开端。     

怎样让刚入学儿童亲切而轻松地学拼音

教师在教学时帮助学生调动多种感官,再现脑中已有的知识经验,将所学知识与已有的生活经验相结合,在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁,保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心,从而更好地完成学习汉语拼音的任务。同时也让孩子较轻松的学习拼音。因此,结合十来年的教学经验,我认为应把汉语拼音的教学视为一个多元化的整体训练思维,发展语言,培养情感,进行全面的语文启蒙教育。     

让书香弥漫在孩子的心间——学生课外阅读指导初探

毛泽东在《实践论》中明确指出：一个人的知识包括直接经验和间接经验,而大量的是从课本中获得的间接经验。,间接经验虽不是“源”却是“流”,某人从书上所获取的间接经验,对于写书的他人（包括同时代的别人和古人）来说却是直接经验。而且,人生有限,宇宙无穷,每个人不可能也不必要事事躬自实验,否则人类社会就不能向前发展了。列宁说过：“只有把人类创造的全部知识武装自己的头脑,才能成为一个真正共产主义者。”     

对培养学生数学自学能力的一些尝试

自学能力是人在社会上生存的一项基本能力,人类就是不断学习才能不断进步的.人在现实生活中获得的经验并不是都有人教的,大部分是通过个体的探究和自学获得的.也就是说自学能力是人们获得社会经验和掌握知识的一种重要方法.在数学的学习中,提高学生的数学自学能力同样是教学目标的重要一部分.     

高中英语新教材写作教学与图式理论的结合——First aid的教学设计与反思

图式(schemata)本是认知心理学中的一个术语,最早由Immannel Kant(1781)提出。英国心理学家E．C．Barlett(1932)提出图式理论(Sehemata Theory)。他指出,所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式,是大脑对过去经验的反应或积极组织,是     

图式理论与大学英语阅读教学

图式是存储于人们头脑中长期记忆中的对于世界、事件、行为、场景、心理活动和语言知识等典型经验的认识和记忆．是相互作用的知识结构或模块。图式在人们的认知过程中起到了非常重要的作用。丰富的图式会帮助人们接收、理解、记忆新的信息。本文阐述了图式的涵义、种类及其在英语阅读理解中的应用。     

从图式差异看英语阅读教学

图式是一个认知心理学概念,是指过去已有的知识经验在头脑中以一种编码的形式存在,影响着以后知识经验的获取和处理的方式。图式有共性也有差异性,共性使得人们在交际中相互理解,差异性往往会导致理解障碍。目前,图式理论的研究主要还是图式的共性,对其差异性的研究较少,具体到通过图式差