小学语文如何实现个性化阅读

<正>阅读是语文教学的主要组成部分。提高学生阅读水平是语文教学的重要目标,同时也是学生更好学习与工作的重要前提。但长期以来受应试教育的影响,教师将阅读课上成了固定模式化的分析课,以讲代读,以教师的分析代替了学生的阅读实践,将一篇篇优秀的阅读材料分解成作者、主题等固定的模块进行机械讲述,这样不仅不利于学生阅读水平的提高,还会让学生对阅读失去兴趣,对语文学科失去兴趣。新课程改革提出了个性化阅读的     

小学语文教学中如何实现个性化阅读

<正>阅读是语文教学的重要组成部分,是获取信息的主要手段,教师要重视阅读教学,提高学生的阅读水平。但长期以来,受传统教学观念的影响,很多教师将阅读课上成了知识点的条缕分析课,以教师的讲代替了学生的读,在学生眼中,一篇篇文质兼美的文章只是作者介绍、生字认读与段落的分析课,学生失去了阅读的机会,失去了与文本对话、与作者互动的机会,这样自然不利于学生阅读水平的提高,势必也会影响到学生语文素养的整     

基于语篇的英语专业四级考试听力分析

英语的实际听说能力不强一直困扰着英语教师和学生。如何提高学生的英语听力水平自然而然成了人们的关注要点。笔者研究了将语篇分析理论引入英语专业听力四级考试分析中,通过利用语篇分析知识改进英语听力教学,提高学生听力理解水平。     

开发“科普童话”的思想价值

有的教师在教学《小松鼠找花生》这篇童话时,将之定位成“科普童话”来处理并展开教学。如果将这篇童话定位成“科普童话”,那么在教学这篇童话时,其主题就是让学生通过学习,知道“花生果不是结在枝上的,而是埋在土里的”这一“植物学”常识。但是这样的处理方式会使童话教学的主题过于单一狭窄,     

让学生学会自改作文

修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作,教师改”,教师为改好一篇作文可谓是花尽心思,而学生却收益甚少。之所以会形成“学生作,教师改”的局面,是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生,作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯,有的写完之后不再看一看,     

灵活使用教材 凸显单元主题

过去语文教学是以“篇”为单位的,每篇课文的教学都是“各自为政”,教学缺乏整体性和系统性,以至于“篇”和“单元”脱节。教材的编排体系潜移默化地影响着教师的思维方式,教师以篇为单位零敲碎打地向学生传授着不成体系的语文知识,因而学生学习到的语文知识也是零星的、杂乱的。长此以往,不利于学生语文能力的提高。     

语文讲读课课型结构优化的基本特征和模式

课型结构是一种反映教师施教程序和学生学习过程的规范形态。语文讲读课的课型结构指一篇讲读课文的教学结构,即一篇课文的教学,应该怎样开始、发展、结束;教师怎样引导、讲授;学生怎样阅读、研究、讨论,怎样学习字、词、句、篇知识,进行思维和语言能力训练等——将这些“导”和“读”的活动排列组合成一个合理的     

不要把阅读课上成识字课

近几年来,我听了一些低年级语文课,发现每教学一篇新课,不少教师揭示课题后,紧接着就是教学课文里的生字,把阅读课上成了识字课.例如教学《司马光》,教师板书了课题,告诉学生说:今天我们学习的这篇课文,主要是说司马光是个非常聪明的孩     

运用电教手段 优化作文教学

作文教学是小学生语文教学的重要组成部分,它既是培养学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事物的能力,而这些能力的具有对于小学生来说谈何容易,于是作文成了令教师头痛、令学生望而却步又无     

高中文言文教学方法之我见

<正>在高考的重压下,出于功利的目的,大多数教师对文言文教学采取的仍然是程式化的填鸭式教学,教学内容侧重于"言",因而古汉语知识的传授成了教学的主要目标。在这种目标的指引下,课堂教学自然就成了古汉语知识的讲堂,将一篇篇饱含思想的美文,变成了"说文解字",缺乏人文性,教学过程枯燥无味,很难达到较好的学习效果。此外,文言文的一些字、词、句式和白话文也相去甚远,难免会让学生感觉晦涩难懂,同时在不经常使用的环境下,学生对文言文学习的用途更     

文体知识教学方法举隅

<正>1.基于文体进行文本阅读。文体是指独立成篇的文本体裁(或样式、体制),是文本构成的规格和模式。课堂上教师对文体知识的指导能有效地提高学生专项写作水平,深化学生对文本的理解。在教学中,教师可以先呈现文体的基本特点,让学生根据文体特点来进行文本阅读。例如,统编语文教材八年级上册中《美丽的颜色》一文是一篇人物传记文章,这篇课文在文体知识上需要学生掌握的是人物传记的特点和主要写法。基于此,笔者在教学时首先将人物传记的主要特点简练地告诉学     

高中英语课文整体教学模式初探

高中英语教学由于时间紧、任务重等原因,很多教师不知道如何进行课文教学。相当一部分教师在教学中采用传统的以语法讲解为主的方式处理课文,将一篇完整的文章搞得支离破碎,忽视了对学生语篇理解能力的培养，其结果是教学效益低下，学生对英语学习的兴趣不浓，直接影响了学生阅读能力的提高。因此，     

作文教学应发挥学生的主体作用

目前的作文教学由于受到考试、升学的束缚,学生为着完成规定的作文,不得不围着教师转,从命题、立意、选材到构思成篇.都只能亦步亦趋。造成了学生怕作文,怨作文,视作文为畏途的状况。于是乎,学生中抄袭、套作和造假等等不良的现象时有发生。作文教学中,教师的主导作用成了以教师为中心,学生的主体地位不     

如何提高初中语文阅读教学的有效性

<正>初中语文阅读教学是提高初中生阅读能力和语文素养的重要途径,因此,教师必须在实际教学中不断改进,从培养学生阅读兴趣和习惯开始,逐渐提高初中语文阅读教学的有效性。一、目前初中语文阅读教学的现状和问题(一)过分拆解阅读材料目前初中语文的阅读教学过程中,对阅读材料存在过分拆解的现象,将一篇篇优美的文章拆解得七零八落,教师不注重引导学生品味语言,感悟思想,一味的将阅读材料拆解成几大部分,要求学生对知识点进     

谈小学英语语篇中的词汇教学

正在小学英语教学中,语篇是学生学习英语的重要材料之一,它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息.但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词,特别是高年级的语篇中,大量的生词阻碍了学生对语篇的理解,也给教师的教学带来很多困难.一、语篇教学中常见的词汇处理方式1.阅读前创设情境许多教师在教学语篇前,通过创设一个情境,将单词放在     

生活的读本 写作的源泉

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,它关系到整个语文教学的效率和质量。常见的作文教学方式是教师命题,学生当堂构思习作。学生往往愁眉苦脸、无可奈何地东抄西摘、生拼硬凑,草率成篇。面对这种现状,教师不厌其烦地进行指导:如何审题、如何选材、     

“融入式”大单元教学的探究

<正>在逐篇教学方式中，教师大都采用相同的教学流程进行教学，造成很多学生的付出成了“无用功”，从而影响每篇课文独特的育人功能，忽略了对学生逻辑思维能力的培养，造成了教材的要求与学生的语文核心素养不能和谐共进的情况。这种逐篇阅读的方式让有限的教学时间都用在“教教材”上，不能将丰富的课外教学资源融入到课堂教学中，影响了学生语文核心素养的提升。     

中国民族民间舞课教案结构之分析——以傣族民间舞教案为例

舞蹈教案是舞蹈教师上课的重要依据,是舞蹈实践教学课堂中的文字凝炼。本人以中专傣族民间舞实际教学案例分析为基础,将中专四年级学生作为教学对象,对傣族民间舞第一课的实际教学提炼成文字教案,并进行结构上的分析与阐述,最终形成一篇具有价值性的舞蹈教案结构分析性文章。     

作文教学中的反馈矫正

在语文教学中,作文教学是重要的环节.但是,学生往往对写作产生畏难心理,不少学生不爱写作,有的敷衍成篇甚至抄袭范文,导致语文教师常常困惑于作文教学已无计可施.如何让学生对作文感兴趣、喜欢作文课?我通过教学实践,积累了点滴的作文教学经验.     

化整为零到化零为整——小学英语语篇整体语言教学策略新探

正笔者以牛津小学英语5B Unit 2 A telephone call为例,将"化整为零"的实际教学与"化零为整"的整体性语篇教学进行一个对比,对语篇的整体性教学进行一番探索和思考。教学案例一:"化整为零",逐词逐句地讲解语篇在教学中,为了能让学生更快地理解课文大意和语法知识,教师经常将一篇课文打散成几块进行教学。最常见的模式是:前言+课文前半段+课文后半段。在实际教学中经常采用的教学流程:Step 1:Read and answer.(看前言部分动画并朗读,回答问题)原文:It is Wednesday.Helen is not at school.She is ill.Su Yang calls her after lunch.Questions(教师提出问题):