城乡教育一体化:问题形态与制度突破

我国正在进入由城乡二元向城乡一体发展的新阶段。在"行政区管理体制下"和"跨行政区合作体制下"存在多个层次的城乡教育一体化。城市中心区与郊区教育一体化的问题形态主要是教育的"半郊区化",县镇与乡村教育一体化的问题形态主要是农村教育的"过度城镇化"。要实现城乡教育的一体化发展,必须突破体制机制障碍,建立与服务型政府相适应的城乡教育一体化财政与管理体制,建立与双向城乡教育一体化相适应的教育制度体系。     

泛珠三角区域教育发展合作的背景、现状与机制

泛珠三角区域教育发展合作是泛珠三角区域经济社会发展合作的重要组成部分,虽然各省区教育有较大差距,但均有比较优势,有合作的必要性和可行性。为深化本区域教育发展合作,迫切需要完善教育合作组织体系与协调机制,加大基础教育合作力度,拓展高等教育合作领域,加强职业教育发展合作,以实现本区域教育的均衡发展和全面进步,发挥教育在实现本区域现代化过程中的先导和基础作用。     

改变教育资源配置不合理

教育资源配置不合理、地区和学校间教学质量差异等问题成为辽宁省两会上代表委员们热议的焦点。目前,在学校与学校之间,城市教育与农村教育之间仍然存在着差异和不均衡。在基础教育尤其是义务教育领域里,由于学校的起点不一样,投入不一样。择校风经久不衰,日甚一日,而择校生大多跨地段上学,不但提高了学习成本,也浪费了社会资源,还带来了安全隐患。同时,与此相对应的农村教育     

京津冀基础教育合作办学模式研究

京津冀基础教育协同发展存在多种形式,该研究重点关注京津冀基础教育合作办学模式,并且重点考察了"名校办公校""名校办民校""大学教育集团办公校"三种典型的合作办学模式。研究发现,基础教育合作办学普遍实行政府、企业和学校多元主体参与形式,办学经费来源多元化,学校采取董事会领导下的校长负责制运行机制,由承办方学校派驻校长管理团队进行学校运营管理。京津冀基础教育合作办学模式有效扩大了当地基础教育服务供给水平,改善了地方教育生态,提升了区域教育办学声誉和质量。研究也发现,京津冀基础教育合作办学模式还存在着参与主体积极性不足、政府规范政策缺失以及人事、经费等跨区域合作办学体制机制障碍等问题。基于此,该研究提出京津冀基础教育合作办学模式未来改革的几点思考和建议。     

义务教育“就近入学”的政策盲区

义务教育"就近入学"政策规定适龄儿童、少年按照户籍所在地就近接受义务教育,实行划片入学,不得跨学区择校。这一政策很好地促进了教育公平的实现,但这一政策还存在着一些盲区。"就近入学"政策在农村地区,特别是在两个行政区接壤的地方会遭遇尴尬,在广大农村地区遇到了距离上的"就近"与义务教育分行政区举办的矛盾。为了弥补这一政策的不足,我们应该加大教育投入,消灭薄弱学校;不同行政区之间加强合作,"互通有无";变"就近入学"为"就地入学"。把义务教育"就近入学"政策真正落到实处,真正做到以人为本。     

“一带一路”视域下跨区域教育合作机制研究

全面推进“一带一路”教育行动，要求加强跨区域教育合作机制建设。我国在跨区域教育合作机制建设方面既无可以因循的现成经验，又面临“一带一路”沿线国家社会制度多样、教育发展水平参差不齐、教育体制和利益诉求差异大等诸多困难和挑战。我国应该加强“一带一路”跨区域教育合作机制建设的顶层设计和总体布局，建立和完善“一带一路”跨区域教育合作机制的框架体系，循序有效推进“一带一路”跨区域教育合作机制建设，充分利用现有机制搭建新的双边、多边跨区域教育合作机制，并在国家框架基础上构建“一带一路”教育共同体，打造“一带一路”高等教育区。     

差异均衡视域下的区域性学校发展——以南京市栖霞区基础教育课程与教学改革为例

我国东部经济发达地区的基础教育也存在着不均衡现象,生源、师资和校园文化是困扰校长们的主要问题。差异均衡理论是以基础教育的基础为底线,针对我国不同区域、不同学校的实际情况而提出的注重学校内涵发展的教育均衡发展理论,它不只是着眼于差异的消弥,而是更多地着眼于差异的特色来研究基础教育的发展。差异均衡视野下的区域性学校发展的路径有外求式、合作式和内生式三种形式。底线内生式发展是义务教育学校发展的科学选择。     

跨区域办学模式:名校领办与委托管理——成都市城乡教育一体化经验探析

成都市为全面改善长期存在的区域内校际发展不均衡状况,创新跨区域办学模式———名校领办与委托管理,这两种模式是优质教育资源跨区域流动的集中体现和联盟双方结对学校深度融合的重要方式。虽然成都市近几年的跨区域办学促进了先进管理理念的输出、教师队伍建设得到加强、教学质量提升显著、得到社会的高度认可、有效稳定了农村学校生源,但存在缺乏长效发展机制、文化冲突亟需化解、办学自主权不足等问题。为此,应"规划"与"储备"相结合、"传统"与"创新"相结合、"放手"与"放大"相结合,以此积极探索优质资源再生发展机制等新模式,注重学校内涵发展,实现双向长久互动性发展。     

创新体制机制,促进义务教育均衡发展,探索城乡教育一体化有效途径系列报道之六

正高校与区域及学校合作机制综述由于基础教育实行的是以区县为主的管理体制,因此,区域教育的发展不仅关乎到每一位受教育者的利益,也影响到北京市基础教育的整体水平。进入21世纪,当区域教育发展从规模条件转向内涵发展时,区域教育管理者以科学发展观为指导,一方面深化改革,发挥区域自身优势,另一方面坚持开放,借助高校科研力量,立足学校推进持续发展,结成了高校、地方政府、中小学校的合作关系,这种合作模式简称为UDS。北京市石景山区和延庆县、     

构建网络远程协作教育共同体的研究

“基础教育信息化区域推进与区域协作研究、不同经济发展条件下的区域协作研究、东西部地区校际互动发展研究”是重点研究领域和方向。通过网络建立跨区域教育协作共同体,本文通过香港与南海之间的网络协作学习,促进教育资源共享和交流合作,共同提高学生信息素养和协作学习能力,促进学校的多元发展,促进不同区域的教师进行合作教研,引领教师的专业发展。     

从教育公平视角看我国基础教育的均衡发展

教育公平是一个包含了教育平等并以平等为主要取向的相对概念或范畴,其主要特点是平等、差异和补偿,基础教育均衡发展是教育公平在实践领域中的具体体现。根据教育公平平等、差异和补偿这三大原则,实现我国基础教育的均衡发展必须做到大力推进学校的标准化建设,促进基础教育领域内公办教育和民办教育的和谐发展,以及对弱势区域和弱势学校给予政策上的倾斜和经济上的扶助。     

湖南:以机制创新推动人人通

政府将"宽带网络校校通"工程,作为一项信息社会的基础条件,纳入省合格学校建设标准。2012年,湖南省电教馆以实验县市区建设为重要抓手,区域整体推进全省基础教育信息化工作,呈现出良好势头。通过促进各县市区健全现代教育技术工作机制,构建教育均衡发展服务支持平台,提高教师信息技术应用能力等方面的工作,湖南省进一步推动了区域教育信息化发展。在此基础上,湖南省电教馆积极探索推进实验县     

可持续发展教育:促进基础教育改革的新理念

可持续发展教育是当前国际社会提出的一种新的教育理念。其根本要义对基础教育改革与发展有着积极的影响。面对"十一五"期间基础教育改革与发展面临的机遇与挑战,本文在介绍可持续发展教育概念演进的基础上,探讨促进基础教育改革的可持续发展教育的基本内涵和可持续发展教育促进基础教育发展的新思考。     

大学附属学校的传统与创新——对“北京高校支持中小学发展”实践的反思

大学附属学校是我国基础教育学校的重要类型之一,随着时代的变迁呈现出多样化的发展态势。在北京基础教育改革实践场域中,近年来涌现出一批"新"大学附属学校。与传统大学附属学校相比,"新"大学附属学校的特征表现为:以实现区域教育资源优质为目的,具有明确的政府导向;它们与大学是合作关系,由双方组建的协调机构推动合作;"新"大学附属学校的发展外部性强,重在依托大学资源的输入和支持。"新"大学附属学校的涌现,使人们有机会重新审视"大学与中小学校之间关系"的命题,反思大学支持中小学发展的机制,并开启"合作导向"教育发展思维:"新"大学附属学校扩展了"大学附属学校"的内涵和外延;探寻大学的内驱力是"新"大学附属学校可持续性的重要保障;构建开放合作的教育生态是实现高等教育和基础教育有机联结的重要条件。     

《人民教育》第3-4期合刊将隆重推出“特色学校建设专辑”

在全面、深入推进素质教育,社会普遍期望基础教育均衡发展的今天,区域教育管理者应怎样引导每一所学校发展?学校该选择一条什么样的发展途径?优质学校如何继     

论公平有质量的学校管理改进

如何解决当前中国基础教育发展过程中在公平和质量上面对的问题,基础教育学校管理在其中承担着不可替代的责任和义务.公平和质量交融贯穿于学校管理的始终,兼顾公平和质量的学校管理改进是保障每一个受教育者身心潜能得到全面发展的基础,也是每一个适龄受教育者的基本权利.目前,在教育公平上还缺失全纳教育的理念,学生的基本权益没有受到应有的重视.在教育质量上,还没有形成支持性学校氛围,教学忽视与孩子生活的相关性.在公平与质量的机制上,学校还没有形成参与与合作的畅通机制.其缺失原因包括成人的控制与教育“致命的自负”、儿童视角的缺失与“让孩子赢在起跑线上”、“发展等同于增长”与教育不公平.为此,学校管理改进在公平上要注重所有儿童的全纳性,要尊重儿童权利;在质量上学校要建立支持性的学校氛围,关注学习的有效性和相关性;学校要建立学生、家庭和社区参与学校生活的机制.     

对跨喜马拉雅国家间合作的思考

跨喜马拉雅地区国家的合作是一个新兴的区域合作区块,在中国"一带一路"战略实施背景下具有现实意义。但在现实中,各国的合作存在地理、安全、文化等方面的障碍,其中区域国家间的差异性和战略沟通的不足阻碍了区域合作机制的建立与发展。以合作机制为切入点,通过战略沟通软环境、硬环境、双轨多边式沟通模式构建,解决跨喜马拉雅区域国家间合作的薄弱环节,为跨喜马拉雅区域国家合作机制构建提供一种新的路径。     

《人民教育》第3-4期合刊将隆重推出“特色学校建设专辑”

在全面、深入推进素质教育,社会普遍期望基础教育均衡发展的今天,区域教育管理者应怎样引导每一所学校发展?学校该选择一条什么样的发展途径?优质学校如何继     

创新教育评价机制 促进学校“增量”发展——关于构建普通中小学教育质量发展性评价体系的思考

教育评价是教育改革成败的关键之一。本文从理论与实践层面探讨了普通中小学教育质量发展性评价体系构建,探索建立"从入口看出口,从起点看变化"的普通中小学教育质量发展性评价体系,全面客观地评价学校办学水平,以评价机制的创新推进区域基础教育改革,促进中小学校内涵发展,实现基础教育均衡发展。     

断裂与链接——西南少数民族地区基础教育之基础性探析

基础性是学生在基础教育阶段所受教育的本质属性。多元的文化生态环境要求基础教育为个体生命的和谐发展构建一种有差异的基础。西南少数民族地区学校基础教育的基础性应致力于构建学校教育与民族社区生活、个体生命发展与民族文化传承、文化自觉与教育自觉的有效链接。