中小学教师惩戒权的法律规范梳理

研究中小学教师教育惩戒权,梳理中小学教师惩戒权的法律规范、行政法规规范、地方性法律规范、行政规章规范,了解具体措施,指导教师规范行使惩戒权。     

中小学教师惩戒权的法律分析

教师惩戒权是教师权利的重要组成部分,但是我国目前的教育法律法规还没有对其进行明确规定。在借鉴其他国家关于教师惩戒权的研究和实践的基础上,对行使惩戒权的主体、惩戒形式、惩戒对象和行为、惩戒的程序等进行探讨。     

中小学教师惩戒权的现实困境与理性回归

在日常教学活动中,教师与学生之间的矛盾数见不鲜,教师惩戒权的正确行使与掌控值得关注。主要分析了教师惩戒权所处的艰难境地,并追溯原因,提出合理的建议,帮助教师正确行使教育惩戒权。     

我国中小学教师惩戒权行使合理性研究

中小学教师合理行使惩戒权是社会热点话题,但中小学教师行使惩戒权存在范围不合理、形式不合理、尺度不合理的问题。影响中小学教师合理行使惩戒权有三个因素,一是法律法规;二是教师自身法律素养;三是学校校规校纪。通过完善国家法律法规、提高教师法律素养、建立与教师惩戒权相关校规校纪达到中小学教师合理行使惩戒权的目的,营造良好的中小学教育教学秩序。     

中小学教师惩戒权的正当性分析

任何教育教学活动的顺利进行、目标的达成都需要相应的秩序作为保障,惩戒是达成秩序的一种方法,教师对学生违规行为恰当的惩戒也是一种必要的教育手段和有效的管理方法.从中小学生在教育教学活动中可能存在违规行为的角度来看,赋予教师惩戒权利是必要的;从国家、学校、教师、学生及其家长之间存在的复杂的教育法律关系来看,教师作为国家教育职能的直接执行者和家长管理权的委托者,对学生进行惩戒是法律赋予教师的一种管理权力和权利.教师对学生违规行为的惩戒必须考虑学生身心发展规律和特点,其根本目的是促进学生身心健康发展.     

海南中小学教师惩戒权的实证考察

教学实践中,教师运用惩戒权教育管理学生合理合法。本文以海南省中小学教师惩戒权为实证,考察发现海南中小学教师在行使惩戒权过程中存在教师不敢管、不想管、不能管、不能一视同仁等一系列问题,针对问题剖析背后的原因,并提出教师合理灵活创新运用惩戒权,家校共同合作落实惩戒权,学校和教师加强惩戒权中的无性别差异意识的建议,以期教师惩戒权能名副其实。     

论教师的惩戒权

教师惩戒权是教师基于其专门职业而获得的教育性权利，是教育活动中应依法合理行使的教育权力。尽管人们对教师惩戒权还存在种种误解与忧虑，但必须看到，教师惩戒权是教师的教育权力，是教育活动顺利进行的必要保障，不能随意予以否定。     

中小学教师惩戒权的调查与思考

惩戒权是教师基于特定职业所享有的管理学生权。由于我国教师惩戒权立法缺失,中小学教师惩戒权的行使遭遇困境。我们在调查中发现,中小学教师惩戒权行使中,两级现象相当严重:一方面,教师惩戒权的正当行使屡遭质疑,以致不少教师不敢惩戒;而另一方面,教师体罚学生现象较为严重。问题破解的关键在于,尽快出台专门法规,确立教师惩戒的基本原则,明晰教师惩戒权的法律边界,完善教育权利救济机制。同时应强化教师的法律观念,依法行使教育权利。     

浅议中小学教师的惩戒权

惩戒权是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权力。合理使用惩戒权能促进学生改正过错,帮助学生健康发展。但是目前很多教师滥用惩戒权对学生身心造成伤害。本文分析教师惩戒权的合理性,探讨其现实中存在的问题并从教师和立法两个角度提出改进意见。     

关于农村中小学教师校本课程开发培训的思考

开展农村中小学教师校本课程开发培训势在必行,它关乎新课改的落实,关乎农村中小学学校的特色建设。通过培训使农村中小学教师厘清校本课程的内涵、目的及意义,也可使农村中小学教师明确农村学校校本课程的开发从哪里入手。对农村中小学教师校本课程开发培训秉持为“三农”服务基本理念,培训课程开发的基本模式借鉴深圳市龙岗区教师进修学校的经验,采用企业培训模式,即集群式模块课程模式和纳德拉重要事件模式。     

中小学班主任职业道德现状的调查研究

采用自编问卷,对辽宁省沈阳、大连、丹东、锦州四市484名中小学班主任进行调查研究,从对待领导之德、对待学生之德、对待教师之德、对待家长之德四个维度,以及职业道德认识、情感、意志、行为四个亚维度入手,了解中小学班主任职业道德的现状。调查发现,班主任在对待领导上存在汇报工作情况失真、工作消极等问题;在对待学生上存在体罚学生、偏爱个别学生等问题;在对待教师上存在不能公正评价科任教师、难以成为教师团队核心等问题;在对待家长上存在不能平等对待家长、收受家长礼物等问题。提出构建班主任职业道德规范、健全班主任监督机制、加强班主任道德修养等改进对策与建议。     

中小学教师专业伦理现状调查

教师职业的专业化,要求教师具备与之相匹配的专业伦理。笔者通过对全国十多个省市中小学教师的调查发现,中小学教师专业伦理总体状况较好,但也存在一些问题。突出表现在:为学生服务的质量尚需提高;与同事的团结有待加强;与家长的合作欠深入、平等;不善于坚持专业判断;对社会(社区)没有尽专业之职责;对专业集体的责任履行不很充分。为此,本文建议要着力构建中小学教师专业伦理规范,注重一体化的中小学教师专业伦理教育,并加强中小学教师专业伦理修养方法教育。     

中小学语文教师素养初探

中小学语文教师的素养决定着中小学语文教学的质量与效果,研究中小学语文教师素养的构成要素,对教师教育和中小学语文教学具有重要的意义。对建筑、山川、海河等物质文化的天然融通和对历史、国学等精神文化的自然把握是语文教师素养的基本构成要素,语文学科知识和语文教学方法是中小学语文教师素养不可缺少的构成要素。     

中小学校教育惩戒与纪律处分之融合

对于未成年学生的教育惩戒问题,国内外教育学界早有关注。总体上经历了从绝对惩戒教育到“无批评式教育”再到强调惩戒合理性的演变过程。学界对教育惩戒的认识还存在一定的分歧。法学界学者一般将《教育法》《义务教育法》等教育法律法规中规定的学校“处分”学生的措施视为教育惩戒;而多数教育学界学者则将教育惩戒与纪律处分区分开来,教育惩戒强调教师惩戒学生的权利。在教育相关的立法层面上试图区分教育惩戒与纪律处分,并将二者结合使用,细化教育惩戒和纪律处分的具体措施,分梯次使用惩戒与处分,进一步规范中小学纪律处分措施,构建未成年人惩戒与处分等学校不良记录封存的制度。     

中小学在线教学高绩效教师的特征分析——江苏省中小学在线教学调查研究报告之三

疫情期间的大规模在线教学,将中小学教师推到了在线教学的风头浪尖,中小学教师的在线教学表现及教学效果受到广泛关注。本研究以江苏省教育厅委托的大规模中小学在线教学调查为基础,从180965份有效教师问卷中筛选出高绩效教师,进行描述性统计分析、多元线性回归分析及聚类分析,发现高绩效教师的特征有：在线教学经验丰富、心理状态好,能够快速适应在线教学;在线教学更为灵活,强调培养学生的自主学习能力;在线教学需求多元,聚焦于在线学习环境与资源;有三种典型的类型,分别为积极胜任型、适应成就型和压力成就型,特征各有不同。据此提出建议：发挥教师在线教学能力提升的瀑布效应;精准定位教师培训,实现混合教学的常态化推进;为优秀群体提供针对性支持与帮助。     

Teaching Styles among Shanghai Teachers in Primary and Secondary Schools

This study had two aims. The first was to validate further Sternberg’s theory of mental self‐government in a Chinese cultural setting. The second was to investigate the relationship between teaching styles and teachers’ characteristics. Two hundred and three (64 males, 139 females) primary and secondary school teachers from Shanghai, mainland China, participated in the study. Research participants responded to the Chinese version of the Thinking Styles in Teaching Inventory (TSTI), based on Sternberg’s theory of mental self‐government. They also provided a range of demographic information including gender, age, educational level, number of years of teaching experience, subject area taught, and grade taught. The results showed that the TSTI is basically a reliable and valid inventory for assessing the teaching styles of primary and secondary school teachers in Shanghai. The results also found that some teaching styles differed statistically in relation to teachers’ particular personal variables, and partially supported the viewpoint that thinking styles are socialised. The general implications of these findings for teaching in primary and secondary schools are discussed.     

论新课程与中小学教师培训

以课程改革为核心内容的本次基础教育改革，呈现了全新的教育教学理念，推出了全新的课程体系，提出了全新的课程目标。新课程推进、实施的关键在教师。如何使我国现有的中小学教师从教育教学理念、专业知识和技能等方面全面适应新课程的要求呢？建立一套适应中国国情、适应中国基础教育和中小学师资队伍现状的教师培训体系至关重要。     

山西省中小学教学名师现状调查研究

通过运用文献法、调查法以及观察法等,对山西省中小学教学名师的性别、年龄、学历、学校类别、职务、及其在师德修养、专业知识和教学能力等方面的现状进行调查,发现山西省中小学教学名师中女教师所占比重大于男教师,教学名师大多为年长教师,学历普遍较高,以县市重点学校的教师名师居多,且居管理岗者多,在专业知识、师德修养和教学能力等方面状况良好.山西省中小学教学名师的发展策略是:在政策上倾斜,合理配置资源,有效缓解不均匀;在精神上契合,应对情感疏离,加大师生亲密度;加强终身学习,促进知识多元化,提高教师创新力;强化科研指导,把握问题意识,提升话题敏感度.