姜武小人物的快意人生

谈到姜武,观众的第一反应人都简单明了,“哦,姜文的弟弟啊”：“哥哥和我不一样。就像球王贝利与马拉多纳,时代不同、他的那个时代产生了球王贝利,那么这个时代是马拉多纳。如果你让贝利踢马拉多纳的感觉,     

小人物，大梦想

1971年，他出生在布里斯托尔，开始了贫困而又自卑的童年生活。     

论杰克·伦敦小说中的境遇

在杰克·伦敦的小说中,主人公总是在和自己遇到的各种险恶境遇作斗争.境遇是杰克-伦敦小说中主人公活动的背景和展示主人公英雄气质的舞台,同时境遇使得主人公的理想幻灭,这也就决定了主人公的命运最终将以悲剧而告终.而"饥饿感"在杰克·伦敦的小说中既是造成极端境遇的原因,又是极端境遇的一个表现.     

从女冠情词考察女冠的人生境遇

云游方外的女冠们因为特殊的身份成为文人士大夫的观照对象,在审视她们时,目光无不盯住女冠们的身体、体态、风韵、容貌和性事。女冠们在自创情词中,也在炫耀自己的青春美貌和对男女性事的渴望。作为＂女色＂一部分的女冠,表面看来生活潇洒自在,情感生活放纵,但她们只是获得了表面上短暂的超越性的生存,实际上却有着更为深刻的悲剧意味。     

论教学的境遇性

教学原本是不断变化与动态生成的,但由于科学主义思维方式的影响及工业化社会对效率的崇拜,恒定性几乎成了教学的唯一特性。现代科学技术的进展为人们描绘了一幅新的世界图景:这个世界不仅仅是有规律的、有序的、简单的、线性的、可控的,同时也是混沌的、复杂的、非线性的、生成性的、不可控的、随机的。在此思维方式的观照下,教学动态与变化的一面又被凸显了出来。教学的境遇性是指教学过程的特征及其表现因其境遇不同而不断转化生成的特性,它由情境性、生成性、混沌性、随机性、开放性等组成。基于境遇性的教学行为表现如下:强调教学计划的灵活性,注重教学内容的生成,把教学中的偶然因素作为一种教学资源,注重教学中的多重互动,重教学对话,关注教学中的具体性。     

玄学视野中的陶渊明人生观和审美人生境界

“与化为一”是渊明在玄学影响下所确立的人生观，“以化为居”便能以平淡高远的胸襟面对人生一切境遇，创造出艺术化审美的人生境界。渊明以自然性分作为选择仕隐出处的依据，把士大夫不屑躬行的劳作生活转化为超越的人生审美境界。寄言出意的玄理被渊明到这种审判的人生境界，生命能的每一处都被诗化。     

论人生境遇与大学生抗挫折能力

人生境遇是人生道路上出现的顺境和逆境,困难和逆境也是人生进步和成功的机遇,是当代大学生必须面对和正确思考的课题.本文力图论述人生境遇及其对大学生的作用;分析大学生境遇的特殊性;探索大学生应对挫折的能力;培养大学生抵抗挫折能力,使其抓住机遇,发展自己.     

表格在小说单元教学中的运用

苏教版八年级下册第四单元《小说之林》是新教材第一个集中编排中外小说的单元。对于本单元的教学,教师仍然应继续引导学生巩固记叙文阅读的知识,通过课堂实践转化为阅读小说的能力,形成欣赏小说的能力。作者结合教学实践,运用表格将容量大的小说单元在有限的课时中完成。尝试将表格运用在课前预习、课堂学习过程中,课前如果运用表格来生成知识、课上应用表格来归纳、总结思想,记录知识内容,就会条理清楚,对照鲜明,容易记忆,可收到事半功倍的效果。     

大单元整合视域下的小说教学

大单元整合教学是基于文体特点、语文要素、学生学情,将单元内文章学习知识进行系统分析、统整,采取小主题式学习的方式展开系统教学.大单元整合视域下的小说教学,主要从四个方面进行:梳理故事情节,解密小说结构;聚焦关键描写,品读人物形象;关注环境描写,感受独特作用;开展组文阅读,探寻创作密码.     

用“小人物”引领学生走进小说世界

小说教学是一个很常规却也不容易教出精彩的课,只有抓住学生感兴趣和忽视的地方,才能引领他们的学习,让他们爱上小说教学课。其中,小人物教学是很重要的一种引入途径。     

小说大单元教学策略探析——以九年级下册第二单元为例

语文大单元教学是以单元教学主线来关联不同语篇的学习内容,打造立体式的多语篇教学的方法。以九年级下册第二单元为例,探析作者在进行社会生活情境创设时采用的人物形象构建技巧,总结小说大单元教学方法。     

境遇式教学理念在教学实践中的应用

境遇式教学理念是伴随着后现代主义思潮而兴起的。它的基本特征是:情境性、开放性、互动性和主体性。根据境遇式教学理念的基本特征,教师在备课时应注重对知识的理解而非机械记忆,同时应注重对知识的拓展;在组织课堂教学时可采用丰富的教学形式,如组织学生参与课堂讨论,参与社会实践。在应用境遇式教学理念提高教学效果时,应避免以下误区:否定教学规律的存在,忽视专业知识的传授,导致课堂讨论的滥用。     

语文教学价值的嬗变：从单元教学到大单元教学

语文大单元教学是语文教学发展的历史必然,大单元发展的脉络中蕴含着语文教学价值取向的发展。厘清这一发展脉络,有助于更好地实行大单元教学,实现其教学价值。     

《项羽之死》中的小人物

项羽为何不渡乌江、自刎而亡？这是千古以来人们争论不休的话题,也是我们在《项羽之死》一文的教学中要重点分析的一个问题。     

残缺人生境遇的自我拯救——史铁生散文的苦难意识

残缺人生境遇不可避免地带来人生苦难,当代著名散文家史铁生以其来自心灵深处对命运的感悟,以其独特的解读方式朴素而又真诚地阐释了对人类苦难的理解和救赎,为曾历经残缺人生境遇的大众提供了生命的启迪。     

中国传统文化中的人生境界

文章按冯友兰先生的“四境界说”,从低到高排列将人生分为四种境界:自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。自然境界、功利境界的人,是现在就是的人;道德境界、天地境界的人,是人应该成为的人:前两者是自然的产物,后两者是精神的产物。文章通过对这四种境界的具体分析,阐述了中国传统文化中的人生境界及道德观,同时分析了“天人合一”的认知方式及其对现代生活的意义。     

大单元教学的思考与实践——以统编教材小说单元为例

在“三新”背景下,“大单元教学”已成主流趋势。文章对“大单元”这一概念做出了界定,“大单元”应是一个独立的完整的学习单位,一个为发展学生核心素养,培养学生关键能力而设计的,具体的、综合的、真实的语文实践情境。“大单元教学”的本质要求和操作模式与新课标核心概念“语文学习任务群”有共通之处,即整合型学习。在进行大单元教学时,应有四个教学策略,即注意抓住要点和主线,避免重复性的知识输入,同时建立起单元间的宏观联系。     

论黄春明小说中的“小人物”

黄春明被誉为"小人物的代言人",黄春明小说中的小人物承载着他深切的情感寄托和文学诉求。黄春明笔下的小人物成就了他在文学上的独特价值,这不仅体现在对"五四"新文学的一种呼应和承继,而且对当代文学特别是大陆当代文学来说,是一种有价值的对照和借鉴。黄春明小说中的小人物生活在不同的场域中,形象生动、丰富多彩。生活在乡村的乡土小人物的"常"与"变"和生活在城市的小人物的挣扎与求索,展示了黄春明小说的独特价值。     

小人物悲剧人生的真实写照

作家的作品只有放在一定社会历史条件下来解读,作品的价值和意义才能凸显.如果把法国作家莫泊桑写于1883年的短篇小说《我的叔叔于勒》放到产生它的社会背景下审视,那么作品反映的不仅仅是于勒和菲利普夫妇的个人悲剧,而且是整个资本主义社会小人物的人生悲剧:人们诚实、勤劳、善良的美德,因资本主义经济规律的支配而丧失,虚荣、势利、麻木的精神品质受一切金钱为中心的影响而膨胀;在金钱面前人们丧失了基本的尊严,变成了金钱的奴隶,人们的思想行为为金钱所左右,被金钱所主宰;人们幻想通过不劳而获、一夜暴富来改变自己的生存现状,改变自己的命运,这幻想却被击得粉碎.     

小学语文识字教学的课程境遇

新中国成立以来,小学阶段的识字总量要求以3000字为主导,相对比较稳定。在现阶段,低学段识字量的要求则以1800字达到历史最高位,而语文课时数却大幅度减少。相对稳定的识字量要求与日益减少的课时数之间形成越来越尖锐的矛盾,正是小学语文识字教学的课程境遇,应该引起充分的理解和高度的重视。