变革教学现状 活化文言文教学

在理论指导下，以教学实践为基础，从兴趣培养、情感熏陶、探究思维等角度加以触发，提高文言文授课效率，从而变革文言文教学现状．     

感受“文言”神韵 爱上“之乎者也”

学习文言文，学生能够接触到博大精深的传统文化，提升语言表达和思辨能力，培养审美情趣和文化修养。基于核心素养背景下的中学语文文言文教学，探讨教师在文言文教学中应采取的具体策略，以提升学生对文言文的理解、鉴赏和应用能力，培养学生的语文学科核心素养。     

文言文教学不应忽略的视域

当前文言文教学不可忽视的一大问题,是把文言文教学讲成"古汉语"课,淡化了"文"的概念。这样就大大削弱了文言文阅读的意义。语文教学的重要任务之一就是培养学生的思维能力,在思维品格培养方面下点工夫是文言文教学改革的重要内容。文言文蕴含着宝贵而丰富的思维教育资源。我们一线教师应该充分利用课堂教学不断开掘和弘扬中华民族的经典文化。笔者在教     

略谈高中文言文教学中思维导图的应用

在高中文言文教学中使用思维导图的教学方法,将有助于培养和锻炼学生的发散性思维,运用思维表征的导图形式,可以减轻学生学习文言文的负担和减少记忆容量,提高学生学习兴趣与效率。充分根据思维导图的基本特征,利用多种导图类型,遵循应用原则,更有助于学生终身学习能力的培养。本文以高中(人教版)文言文《兰亭集序》为例,略谈思维导图在高中文言文教学中的具体应用。     

运用“形象祛蔽”培养学生的批判性思维

当下文言文教学少慢差费、低效高耗现象屡见不鲜,培养和激发学生的批判性思维有利于改善这一问题。在人物传记教学中发现,"形象祛蔽"方法的运用有利于培养学生的批判性思维,有助于改善文言文教学低效高耗问题。     

高中文言文教学浅析

文言文教学是高中语文的重中之重。为了提高学生学习文言文的兴趣,关键要夯实强化文言文的基础知识,培养学生自主整理文言文知识体系的能力,循序渐进地拓展课外文言文阅读思维,注重古文名句的积累。     

激发创造性思维,让文言文教学生机盎然

创造性思维是创新型人才认知能力构成的核心要素,现代社会对创新型人才的需求日益加大,而为了满足社会发展需要以及现代教育发展需求,高中语文教学日益重视对学生创造性思维的培养。本文以高中语文文言文阅读教学为切入点,从三方面重点探讨了高中文言文教学中创造性思维的培养策略。     

思维导图在高中文言文阅读教学中的应用

众所周知,语文学科作为我国汉语言文化的继承和发扬之脉,随着新课程改革的不断推进,逐渐被越来越多的教师注重起来,尤其高中语文学科中的文言文教学部分,更是在高中语文教学过程中扮演着重要的角色。但是由于高中文言文教学所包含的晦涩难懂的特性较为突出,致使很多高中学生不能很好地体味文言文背后的深意,使得高中文言文教学成效甚微。因此,在当前我国高中文言文阅读教学过程中,需要采用贴合我国当前学生发展特征的教学方法开展教学设计,其中思维导图作为当前新形式的教学方法,在有效培养学生构建高中文言文阅读知识体系过程中发挥了重要作用,本文将对思维导图特征进行分析概述,以贴合学生发展特色的角度探寻高中语文文言文教学过程中应用思维导图的可行性,深入探讨如何有效在高中文言文阅读教学过程中应用思维导图,为切实推动高中文言文阅读教学成效做出努力。     

巧用投影片优化文言文教学

文言文教学的目的是培养学生阅读文言文的能力。而阅读文言文首先碰到的是字、词、句方面的障碍，因此教师教文言文的重点，无疑首先在文言实词、虚词、句式等方面。而文言文的时代与学生所处的现实生活距离太远，教师要将学生的思维引入教学过程，使学生的注意力集中于“之、乎、者、也”的理解与记忆，使学生产生兴趣，这就是一件难事。在文言文教学中巧用投影片，可以优化教学过程，突破教学重难点，使学生易于理解课文内容。一、巧设情境，激发兴趣在有故事情节的文言文教学中，可利用情景投影片。它的特点是根据文章需要将主要情景绘制…     

在文言文教学中培养批判性思维能力

在文言文教学中,老师要注意引导和培养学生批判性思维。其途径主要有:在课内阅读中培养学生的批判性思维,在拓展阅读中培养学生的批判性思维,在写作任务中培养学生的批判性思维。     

浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究

在高中文言文教学中,教师往往注重字词句等基础知识的掌握,而忽视了学生阅读鉴赏能力的培养。群文阅读有利于增加学生的阅读量,提高学生的阅读速度,培养学生的阅读鉴赏能力。在文言文教学中进行群文阅读教学,打破以往常规的文言文教学模式,更加注重学生思维品质的培养,提升学生的语文素养。     

文言文教学初探

高中语文<教学大纲>对文言文的教学要求是:"诵读浅易文言文,理解词句的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇."根据这一要求,我们在进行文言文教学时,教学方法和教学过程的设计同现代文教学应有所不同,教学重点应落在阅读能力的培养和欣赏作品能力的培养上.因此,在教学文言文时,对文言的字词句的理解要作为重点来考虑.先理解字词句,再欣赏作品的思想内涵.所以,文言文教学不适合用教现代文的方法来进行,文言文教学应有其独特的规律和方法.根据我自己多年的经验体会,文言文教学过程应采用以下的几个步骤来进行.     

思维“立人”：初中文言文教学的应有向度

人的成长发展贯穿着两条主线,知识线和思维线,二者相互辅助、相互促进。两条主线中,思维线对人的全面发展起到决定性作用。教学中落实立德树人根本教育任务,必须从思维层面出发,对学生展开引导。语文教学,文言文占据重要地位,它是语文内容的有机组成部分,体现出古人的智慧以及思维之美。学习文言文,对传承传统文化有积极作用。初中文言文教学,教师要从思维维度出发,展开教学设计优化,培养学生认知方式,实现思维认知升级,让学生在多元化的挖掘探索中触碰文言文本质,提升自身综合能力以及语文核心素养。     

初中文言文教学策略探析

初中文言文教学过程的知识性和教学目标的人文性,要求文言文教学一方面应重视学生文言知识的积累,使学生具有阅读浅易文言文的能力,另一方面要培养学生语言文字运用能力与高尚的道德情操。     

高中文言文批判性思维培养策略

批判性思维是高中生必备的思维品质,文言文教学是培养批判性思维的重要阵地。语文教师要立足核心素养提升自身教学技能,贯彻自主合作探究的学习方式。在充分激发学生学习文言文兴趣的前提下,交给学生必备的工具书夯实文言知识基础,落实群文阅读在质疑探究中将学习引向深入。     

发现文言文中思维的燃点

高中文言文教学,是培养学生思维能力的重要契机。教师通过有意识地培养学生的批判性思维,运用一些方法,提炼出精准的问题,激发学生的思维燃点。     

浅谈新课改背景下的初中文言文教学

初中文言文教学的重点应定位在疏通文意,培养阅读浅易文言文的能力上,通过文言文的学习接受祖国的文化遗产,激发学生学习文言文的兴趣,提高学生的读写水平．     

高中文言文教学应注意思维引导—兼说《过秦论》的教学

高考《考试说明》要求学生“能阅读浅易的文言文”，这是对一名高中生应具备的文言水平的总的要求。高考语文命题把文言文阅读作为一个板块，使文言文教学研究有了长足的发展。由于文言文和现代白话文的关系及文言文和传统文化的关系，在“素质教育”的今天，特别是在“大语文教育”观念下，文言文教学已得到了足够的重视，各种有关文言文的教辅读物充斥于教师的案头和学生的书包。在这种情况下，如何在课堂教学环节提高文言文教学的效率就成了师生共同关心的一个问题。 和理科课程比较，理科课程属线性思维，逻辑性强；而语文是非线性的，…     

可见的学习理论在文言文教学中的应用

可见的学习理论将学习划分为表层学习、深度学习与迁移学习三个阶段,在这些阶段中,教师担任着“评价者和活性剂”的角色。本文以可见的学习的理论指导高中文言文教学,培养学生的高阶思维,提高学生文言文学习能力,为解决我国文言文教学存在的高耗低效问题提供思路。本文从可见的学习理论在高中文言文的应用的教学目标、评价原则两方面展开,探索高中文言文教学路径。     

基于儿童立场的文言文教学浅析

文言文既是中华民族优秀传统文化的载体，也是传承民族文化的手段。统编语文教材选编了不少的文言文。对文言文的教学，教师应从儿童的立场出发，引领学生亲近文言文、感受文言文，以激发学生学习文言文的兴趣，提升文言文的教学质量。在课堂上，教师可从儿童化诵读、儿童化理解、儿童化思维、儿童化表达等方面展开文言文教学，让学生爱上文言文阅读，自觉传承中华民族优秀传统文化。