高中学科教师培训精细化管理初探——以2015年福建省高中教师专项培训为例

通过调研分析2015年福建省高中学科教师培训存在的培训需求分析、培训主题选择、课程结构、师资聘用、培训方式方法、培训服务管理等问题,提出深入分析培训需求,整体设计培训课程,论证课程逻辑结构,规范撰写培训方案,合理聘用培训师资,采用灵活培训方法,精心营造培训环境,科学评价培训质量的精细化管理对策。     

新课程高中教师培训存在的问题与对策——来自广东省高中新课程教师培训的调查

新课程学科教师培训活动是实施新课程改革的重要保证。根据对广东省高中新课程教师培训过程的调查发现,“专家讲座 小组研讨”的培训方式较有效益,但也出现了专家讲座操作性不强、对农村高中教师尤其是新任教师关注不够等问题,这些问题值得其他地区同类培训引以为戒。     

高中教师专业发展现状调查分析报告——以江苏省为例

对江苏省2万多名高中教师进行教师专业水平问卷调查,调查结果发现,新课程改革以来,教师专业水平明显提升,主要表现在教师对学科价值有了较为全面而理性的认识,尊重学生、师生平等的观念已经形成,现代信息技术和教学方法在教学中得以重视和应用,教师对自身发展和教师培训充满期待。但同时也发现,师资队伍的结构需要进一步优化,考试评价依然是教学改革的瓶颈,教师的专业意识与行为自觉仍需要进一步提高,教师教育和师资培训仍需要进一步革新。     

高中教师远程培训模式的建构与实践——广东省高中教师远程培训案例剖析

远程培训的质量是培训效果的核心。本文分析了广东省高中教师远程培训模式的案例,总结提炼出高中教师远程培训的模式,并就培训质量的保障提出了具体的建议。     

基于远程培训的高中教师专业状态分析——以生物学科为例

"广东省2009年普通高中教师职务培训"远程网络平台,网罗了大量原始数据,为研究教师教育问题提供了难得的素材.结合SPSS13.0软件对网络平台数据的统计分析,就3528名高中生物教师的培训参与度、关注热点、专业素质和培训绩效等进行了较为系统的量的分析和质的研究.研究认为,整体上学员对培训学习的关注度和参与度属于中等略偏低水平,但地区之间、学员个体之间存在极明显的差异;大部分学员具备良好的实施新课程所需的本体性知识、策略性知识和实践性知识,但部分学员的知识结构和课程执行力亟待改善,尤其是在探究实验教学和生物专业知识系统性方面;培训取得较好的成效,但学员个体之间存在极明显差异;教材教法研究、专业知识与技能、教师专业发展是学员关注的热点;提高远程培训的实效性,关键在于加强学与导双方的过程性管理与质量监控.     

高中学科教师培训课程设计中“把握学员需求”满意度研究——以2015年福建省高中教师专项培训为例

"把握学员需求"是培训课程设计的重要依据,本研究以高中教师专项培训项目的培训方案、培训师资、参训学员为研究对象,采用网络问卷、访谈、量表、统计、比较等方法进行研究。结果表明,培训课程设计中"把握学员需求"满意度总体评价为优良。但是,高中15个学科学员满意度的平均值并不平衡。为此,提出加强培训工作精细化管理,狠抓培训需求调研质量,合理选配培训师资和灵活运用培训方式方法,提高培训者教育教学科研能力等改进对策建议。     

黄石地区高中教师培训需求研究

文章遵照湖北省中小学教师继续教育中心关于开展对全省高中教师培训需求情况调查的要求,结合黄石地区实际进行调研,反映了黄石地区高中教师基本状况,以及高中教师对专业发展培训的需求,并揭示了高中教师培训深层次问题,提出了解决问题的建议和对策。     

浅谈中小学教师的教研培训——以临洮县教师培训为例

目前,临洮县中小学教师研训一体化培训并不尽如人意,本该三位一体的教育、教研、培养被人为地割裂了。如果能够充分整合三者,构建起教育、教研、培养三位一体的培养模式,不仅能提高教师教育的效率,同时也会大大减少教师教育资源的浪费。     

以上海浦光中学研究型教师培训为例——绩效技术支持下的教师信息技术培训

2005年，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，自此教师教育技术的评价将有章可循。按照教育部规定，全国中小学教师教育技术能力培训试点工作于2005年下半年展开，其中信息技术能力培训又将作为重点之一开展。中小学教师信息技术培训以往作为教师继续教育的一部分为我国的教师专业发展做出了贡献，但是其培训模式、培训内容已无法满足信息时代教师素养的需要，也无法满足《中小学教师教育技术能力标准》的要求。针对目前教师信息技术培训工作中的缺失，我们有必要将绩效技术引入中小学教师信息技术培训，探索新的培训模式。     

高中教师科研管理问题研究——以长春市普通高中为例

高中教师科研管理的有效、规范、科学化程度直接关系到高中新课程改革的进程、教育教学的效果及教师的专业成长。当前高中教育科研管理中普遍存在着学校科研管理功能定位误区,科研组织方式缺乏创新性,科研培训的力度不够、效度不高等问题。这主要是由于学校科研文化缺位、科研机制敏感性示弱、科研机构设置僵化等原因导致。优化普通高中学校科研管理应强化学校文化的导引;促进机制创新与规范管理的耦合;充分发挥科研共同体的弹性助推作用。     

浅谈如何应对新时代发展环境下的教师培训——以上海地区教师培训为例

随着新时代环境的不断变化和发展,教师培训的理念与模式也相应发生了变化。本文以上海地区教师培训为例,从教师培训理念与政策方面、教师培训实施单位方面、教师培训者方面介绍了如何应对新时代环境发展下的教师培训。     

浅谈高中教师“三沟通”培训

浅谈高中教师“三沟通”培训山东教育学院牟树勋高中教师“三沟通”培训，即“函授、电化教育、自学考试”相沟通培训高中教师。这是一种新型的办学模式，是加快高中教师学历培训步伐的重大举措，其根本目的是提高高中教师政治业务素质和教育教学能力，以适应基础教育发展...     

高中新课改与教师培训理念更新

教师培训是高中新课改得以顺利实施的支持和保证。目前各地正在开展的教师培训难以满足教师的需要。调查表明,我国教师培训观念落后是一大制约因素,应借鉴国内外工商管理、企业管理、MBA等行业的理念,确立教师培训的优先意识、专业意识、市场意识和开放意识。     

教师培训的现实困境与对策

教师培训是教师专业发展的重要组成部分,然而,长期以来,教师培训处于一种无序、混乱和低效的状态,主要表现为培训的计划性、封闭性、专制化、单一性、拨款的一次性、评价机构缺失等方面。教师培训要走出低谷,首先要注重教师培训制度的建构,即从有计划的市场化、培训的开放化、培训的公正性、培训的多元化、实行教师培训券制度及建立教师测试、监督与评价机构等方面实施变革。     

教师培训的现实困境与对策

教师培训是教师专业发展的重要组成部分,然而,长期以来,教师培训处于一种无序、混乱和低效的状态,主要表现为培训的计划性、封闭性、专制化、单一性、拨款的一次性、评价机构缺失等方面。教师培训要走出低谷,首先要注重教师培训制度的建构,即从有计划的市场化、培训的开放化、培训的公正性、培训的多元化、实行教师培训券制度及建立教师测试、监督与评价机构等方面实施变革。     

以实验培训引领高中生物学教师走进新课程

《普通高中新课程方案（实验）》及《普通高中生物课程标准（实验）》已于2003年正式颁布。2004年9月起山东、广东、宁夏、海南、江苏五个省（区）已分别进人高中新课程的实验。这次课程改革实验比以往其他任何一次课程改革的实验都将面临更为严峻的挑战。义务教育课程改革实验表明，高度重视教师培训工作，是推进新课程改革实验工作的关键环节。教育部师范司要求，按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，对所有进入新课程的教师进行不低于40学时的岗前培训。     

横向拓宽与纵向深入——高中思想政治课教师培训感悟

今年暑假期间,作为教师有幸参加了对某省高中思想政治课教师的业务培训.如今,培训早已结束,但培训过程中的点滴感悟却时时萦绕脑海,挥之不去,遂凝聚笔端,与大家交流为快.     

绩效技术支持下的教师信息技术培训模式初探——以上海市浦光中学研究型教师培训为例

2004年末教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（简称《标准》），自此教师教育技术的评价有章可循。《标准》对中小学教师信息技术能力做出了详细的界定。现行的中小学教师信息技术培训作为教师继续教育的一部分为我国的教师专业发展做出了贡献，但其培训模式、培训内容已无法满足信息时代对教师素养的要求，也无法满足该《标准》的要求。本文通过分析我国目前中小学信息技术培训存在的主要问题，阐述了绩效技术的基本原理，     

提高素质教育教学能力：千余高中教师受专家培训

新华网北京10月12日专电(吴晶晶、丁冰)随着我国普通高中新课改的逐步推进,为了提高高中教师的素质教育教学能力,我国已有千余名高中教师接受了国家科研院校科技专家的指导培训。     

高品质示范高中教师专业发展路径研究——以江苏省苏州中学为例

江苏省苏州中学对标高品质示范高中建设要求,立足校史,确立教师发展目标;构建专业图谱,规划教师培养路径;实施阶梯计划,推动教师协同共进;开展调研访谈,助力教师个性成长;精塑模型框架,提升教师的专业素养。通过多维路径深入探究,着力提升教师专业发展品质,建设高品质教师团队。