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浅谈国外中小学教师在职培训发展及对我国师范教育改革的启示 总被引：9，自引：0，他引：9
20世纪中叶以来，世界各国普遍地把师范教育分为职前教育、实习试用期和职后教育即在职培训三个阶段，而且将这三个阶段有机地统一起来。随着终身教育指导思想的确立，教师的在职培训越来越成为各国关注的问题，本文试图通过对世界各国关注中小学教师在职培训的原因及其特点、目的的分析，来探讨我国师范教育改革的相关问题。一、世界各国关注教师在职培训的原因（一）终身教育思想对师范教育的影响法国著名成人教育专家保罗·郎格朗首先提出了终身教育的主张。“终身教育思想的基本含义是要求实现教育在时间和空间上的统一。在时间上，主张… 相似文献
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日本实施教师继续教育的七大特点 总被引：1，自引：0，他引：1
1在职教师研修过程的连续性我们知道70年代以来日本教育界普遍使用“教师教育”一词，“师范教育”已成为历史名词。“教师教育”概念，统会了职前教育和职后教育，包含了教员养成、任用、研修三阶段。终身教育为其理论基础，连续性为其认识方式上的特点。1978年，中央教育审议会的咨询报告《提高教员素质》中，第一次提出教师培训连续性的观点，提出要通过教员的养成、任用、研修三阶段的连续过程提高教师素质。日本教师教育连续性思想也体现在在职教师研修体系的建构上。包括从人职教育的初任者研修到骨干教师研修，以初任者。教龄5年、10… 相似文献
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本世纪70年代初，英国的詹姆斯·波特根据法国著名成人教育专家保罗·朗格朗的“终身教育”思想，提出了新的教师培养方法。他认为，现代师范教育应由三个连续的阶段组成，即个人教育阶段；职前训练与指导阶段；在职教育和培训阶段。其中，前两个阶段是培养教师的基础，而第三阶段则是提高教师业务水平的主要阶段，应贯穿教师整个教育生涯的始终。詹姆斯·波特的“教师三段培训法”确立了教师教育的新模式，拓宽了师范教育的内涵，强调了教师在职培训的重要性和培训阶段的长期性。詹姆斯·波特的建议特别是对教师在职教育的重点论述，很快为… 相似文献
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论“主观理论”下的两种教师培训模式及其启示 总被引：2，自引：0，他引：2
王金云 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,32(1):184-186
“主观理论”产生于20世纪70年代末，在这一理论的影响下，产生了两种不同的教师培训和进修模式。这些模式对70年代以来世界各国的教师继续教育产生了深远的影响，并对当前我国的教师进修和培训工作具有重要的借鉴价值和现实意义。 相似文献
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康纪权 《四川职业技术学院学报》1995,(1)
继续教育是终身教育的一个阶段,是当今世界的一大潮流.尽管世界各国对“继续教育”这一概念的表述不尽相同,但在教育阶段、教育目的、教育对象、教育方式等方面都已形成共识.国家教委曾经明确指出,当前中小学教师继续教育是指:对现阶段已经达到国家规定合格学历的中小学教师进行的以提高政治思想素质和教育教学能力为主要目标的培训.这一权威界定既是科学的,也是符合我国师资培训工作实际的. 相似文献
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２０世纪７０年代以来,在终身教育思想的影响下,在世界范围内“师范教育热”的推动下,国际上开始流行师范教育“一体化”理论。目前,这一理论已得到世界各国的广泛认可和实践,为促进世界各国师范教育的发展起了重要作用。本文拟就师范教育“一体化”理论进行系统阐释... 相似文献
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面向21世纪的化学教师继续教育课程新体系研究 总被引：1，自引：0，他引：1
王祖浩 《课程.教材.教法》1997,(4)
一《中国教育改革和发展纲要》第41条指出：“要制定教师培训计划，促进教师特别是中青年教师不断进修提高，使绝大多数中小学教师更好地胜任教育教学工作。”在本世纪末要实现这一目标，以承担教师培训内主的教育学院除重视学历教育外，在职教师继续教育的任务仍然十分紧迫。继续教育，国外又称回归教育，是终身教育的重要组成部分，目前作为一种国际范围内循教育思潮已进入理论化阶段，并在世界发达国家和发展中国家广泛传播。它针对“一次终结型”传统教育模式的缺陷而提出的种种改革设想，已对当代教育实践产生重大的影响。我国从80年代… 相似文献
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吴卫东 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(7):5-9
教师培训是教师职业后教育的重要组成部分。如果说职前教育旨在经过学术教育培养作为教师应具备的基础能力，教学实践能提高教师应具备的实践智慧的话，那么教师培训则重在形成教师的自我反思能力和适应急剧变化的教育、教学条件的能力。20世纪60年代以来，以终身教育的理论为契机，许多国家把教师培训作为教育需要解决的重要课题。[第一段] 相似文献
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《教育——财富蕴藏其中》对21世纪世界各国的终身教育事业发展具有重要指导意义。重新回顾和深入解读该报告的终身教育理念，能够发扬保罗·朗格让的终身教育思想，并对我国新时代终身教育实践提供理论参考和借鉴。通过剖析终身教育的内涵、必要性以及其四项原则，获得如下启示：第一，家庭教育要重视“四个学会”,为儿童打下坚实的人生发展基础；第二，学校教育系统衔接，从“与世隔绝”到“半融入社会”直至“融入社会”;第三，社会教育价值观导向从“务本”到“力行”再到“教育决定教育”。 相似文献
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进入本世纪以来,在终身教育的影响下,国际教师教育进入了一个新的发展阶段,教师教育不再局限于师范生的培养,教师职后培训也不是指教师一般意义上的进修提高,而是一个对教师进行一系列系统培养的、时间延续到教师职业生涯甚至是一生生活的全过程的“终身教育”。本文试图在说明教师教育终身化的必然性的基础上,分析了我国教师教育现存的问题,据此探讨了我国教师终身教育体制的建构。 相似文献
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一、终身教育思想对继续教育的影响终身教育理论自20世纪60年代的法国教育家保罗·朗格朗提出以来已经过40余年的风雨历程,终身教育的思想已得到了世界各国的广泛认可,建构终身教育体系以迈进学习化社会迎接知识经济时代的挑战,已成为各国面向21世纪做出的首要选择。我国在《21世纪教育振兴行动计划》中提出要建立终身教育、终身学习体系。 相似文献
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终身教育思想正在成为世界各国教育改革和发展的主导思想和指导原则。我国自20世纪90年代以来，终身教育思想也逐步受到了党和政府的重视，在我国各项教育政策法规中开始出现了要建立我国终身教育体系的内容。文章从教育政策研究的角度，在探究构建终身教育体系的理论基础和对照国外构建终身教育体系政策与实践的基础上，分析了我国构建终身教育体系政策的历史进程和现状，进而提出了构建我国终身教育体系的政策设想。 相似文献
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终身教育向终身学习转化的质疑与思考——兼论教师终身教育体系的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
终身教育思想自上个世纪60年代被提出以后,便受到世界各国的广泛关注。在终身教育的发展演变过程中,“终身学习”概念逐渐进入人们的视野,并大有取代“终身教育”之势。然而“终身学习”的提倡是否就是理论上的进步,从而在实践中有利于终身教育的推进呢？尤其对于教师教育来讲,是否更有利于教师终身教育体系的构建以及教师素质的提高和专业化发展呢？本文认为对待“终身教育”向“终身学习”的转化应做进一步的思考,在重视学习者主体性的同时更要强调政府的职责。 相似文献
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教师教育一体化从终身教育理念出发,着眼于教师职业生涯各个阶段的专业发展,强化教师职前培养和职后培训的连贯性。教师教育一体化是教师教育改革与发展的难点和重点,推进教师教育一体化的进程也是构建教师终身学习体系和专业发展的必然选择。一、一体化是教师教育发展的必然趋势教师教育一体化的提出,始于20世纪70年代《詹姆斯报告》中的教师教育“三阶段论”:即个人教育阶段;准备教育阶段;在职教育阶段。其中,个人教育阶段与准备教育阶段又被称为教师的职前培养,是教师教育的前提和基础;在职教育阶段又被称作在职培训,是提升教师业务水平… 相似文献
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终身学习视野中的教师继续教育 总被引：1，自引：0，他引：1
英国的詹姆斯·波特认为,现代师范教育应由三个连续的阶段组成,即个人教育阶段;职前训练与指导阶段;在职教育和培训阶段。其中,前两个阶段是培养教师的基础,而第三阶段则是提高教师业务水平的主要阶段,应贯穿教师整个教育生涯的始终。此“教师三段培训法”确立了教师教育的新模式,拓宽了师范教育的内涵,强调了教师在职培训的重要性和培训阶段的长期性。目前,重视教师的继续教育已成为世界各国师范教育的主导潮流。一、教师继续教育现存的一些问题浅析1.把教师继续教育等同于学历教育现今仍有些人认为,教师继续教育源于这样一个事实,即为实施… 相似文献
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终身教育思想是由法国教育家保罗·朗格朗首次系统提出来的,提出后成为20世纪席卷世界各国的重大教育思想,被认为“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美”。世界各国都把终身教育思想作为本国教育的根本指导思想之一。终身教育思想在宏观上影响着各国教育战略的规划,在微观上催生了各国教育理论与实践的改革。 相似文献
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从世界范围来看,各国对教师教育与培训都非常重视,但教师教育与培训的效果并不令人满意,原因之一是对教师职业特点及教师职业发展过程的规律性缺乏了解,因而无法在教师成长过程的不同阶段提供必要和及时的帮助.自20世纪60年代后期起,教师专业发展问题逐渐被教育学界所重视,且90年代以来,欧美一些国家在教育研究中逐渐以教师专业发展代替了教师教育与培训.我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从20世纪90年代开始,时间并不长,但教师专业发展已成为教育学、心理学、教育决策者和广大教师关注的焦点. 相似文献