"根柢、门径与资粮":媒介融合背景下新闻学人才培养范式变革

媒介融合时代催生了传媒行业的剧变,对高校新闻教育进行改革也迫在眉睫.本文紧扣媒介融合的现实语境,深入剖析当前新闻教育在教学理念、教学内容、教学模式等方面存在的问题.从本体论的角度而言.高校新闻教育的本质是人文教育,其根本应当回归人本维度.基于此论点,本文从通识教育、专业教育和技能训练三个方面提出媒介融合背景下新闻教育的...     

传媒产业的转型与新闻学专业的改革

随着传媒技术的不断发展,媒介融合的趋势越来越强。媒介融合带来了媒介产业内部的革命性变革,也给传统的新闻学教育带来了巨大的挑战。我国新闻学教育目前主要是为传统媒体培养编辑、记者,但是传媒产业变化的趋势,要求新闻教学单位必须考虑到社会对新闻人才的多元需求,进行较大的调整。从培养学生能力,使学生形成合理的知识结构方面来看,新闻专业的课程必须包括人文艺术类课程、社会科学类课程、传媒技术类课程和传统新闻课程四个板块,并根据各个教学单位的特色需要,在它们之间形成合理的课程结构。     

传媒产业的转型与新闻学专业的改革

随着传媒技术的不断发展,媒介融合的趋势越来越强。媒介融合带来了媒介产业内部的革命性变革,也给传统的新闻学教育带来了巨大的挑战。我国新闻学教育目前主要是为传统媒体培养编辑、记者,但是传媒产业变化的趋势,要求新闻教学单位必须考虑到社会对新闻人才的多元需求,进行较大的调整。从培养学生能力,使学生形成合理的知识结构方面来看,新闻专业的课程必须包括人文艺术类课程、社会科学类课程、传媒技术类课程和传统新闻课程四个板块,并根据各个教学单位的特色需要,在它们之间形成合理的课程结构。     

人文与技术的紧张对新闻教育的影响

伴随着媒介融合理念的提出及其在实践中的强化,新闻教育理念演化成泾渭分明的两个阵营:要么紧跟技术发展潮流,培养适应媒介融合的新型新闻人才;要么强调历史、人文等责任担当,让新闻教育更具备文化底蕴.哪种模式更为适应传媒生态剧变的当下？文章借鉴经济学及社会学的区隔概念,提出必须对人文和技术进行区隔,预防优秀的文化被技术覆盖,预防人这一文化的栽体被技术彻底奴役.既然教育是区隔的必要途径,今天的新闻学教育应该回归以人的视角看问题的价值本位.     

融媒环境下高职新闻专业教学模式的构建

现代科技不断改变着新闻传播格局与媒介生态环境,互联网已成为媒体深化融合发展的新引擎,新技术催生媒体进化,革新新闻生产与传播方式,在媒介生产、营销、管理等各个环节充分体现互联网思维,在传媒组织建构、生产模式、产品流通、产业体系等各方面全方位实现融合发展的创新变革.现代媒介融合发展对传媒人才职业素养、职业技能、职业拓展能力提出新的要求,如何构建媒介融合环境下高职新闻采编专业实验、实习、实训的实践教学模式,培养现代社会需求的传媒专业技能人才是当前高职新闻专业建设的重要课题.     

媒介融合视域下新闻学研究的8个新议题——基于国外新闻学研究者的文献综述

媒介融合,始于技术领域,兴于实践领域,思于学术领域。媒介融合视域下的新闻学研究的中心议题被激活,由此丰富了传统议题,延伸了新的议题,主要包括:学术价值、朴素理论、新闻融合、新闻生产、新闻定义、人本主义、公共利益和新闻教育等。围绕新闻学的中心议题,深入研究现实社会客观条件下媒介融合发生的必然性,以及媒介融合对社会产生的深刻影响,必将使新闻学研究实现推动社会发展和人类进步的根本宗旨。     

媒介融合环境下《新闻采写》课程教学改革的探讨

＂媒介融合＂的洪流对传媒界产生了巨大的影响。媒介融合深刻地改变了传媒的组织结构和内容生产方式,也对新闻传播人才的培养提出了新的、更高的要求。《新闻采写》是新闻学专业的核心课程之一,对《新闻采写》课的教学改革必须打破过去课程设置过窄、教学方法单一、考核标准简单的困境,培养学生全媒体环境下的思维能力和报道技能。     

媒介融合背景下的新闻采编工作

随着我国信息技术的不断发展,在传媒行业中已经出现了不可逆转的媒介融合的趋势。媒介融合打破了传播媒介彼此之间相互隔绝的状态,使新闻采编工作的外部环境和内部环境都发生了巨大的变化。媒介融合为新闻采编人员提供了更大的发展空间,但同时也对新闻采编人员提出了更高的素质要求。新闻采编人员只有不断     

对媒介融合时代新闻编辑素养的若干思考

美国马萨诸塞州理工大学的浦尔教授曾经提出了"媒介融合"的理论,它的本身含义指的是使各种各样的媒介共同呈现出一种一体化的概念。而根据目前的社会情况来看,媒介融合已经成为了传媒行业中无可逆转的发展趋势,而且对于新闻编辑的素养提出了更高的要求。因此,研究分析新时代下的新闻编辑应具备的素养成为了传媒行业一个不得不面对的课题。     

新媒体环境下传媒人才培养模式的转型

媒介融合和新媒体崛起对职业传媒人提出了更高的要求,也使传媒教育面临严峻挑战,传媒人才培养模式亟待转型。一、媒介融合和新媒体崛起引发媒介生态剧变当今媒介发展正在经历着具有划时代意义的重大转型,互联网以其强大的力量搅动媒介格局,传统媒体逐渐式微,新媒体风生水起,媒介生态发生剧烈变化。     

剧变的媒介与追逐的学科

剧变的媒介《双城记》的开篇,狄更斯说了一句话:“这是一个最好的时代,也是一个最坏的时代.”这种辩证式的话语,在描述变革时期或变革中的事物时,屡被后人引用.对于媒介剧变时代的新闻传播学科,这句话似乎也非常合适.说新闻与传播学科目前正处于最好的时代,应该不会有多少异议.新闻传播学科的基础,是民国时期部分高校开设的新闻学专业.若把1918年北京大学设立的新闻研究会也视为新闻学教育,那么发展历史已逾百年.不过在现代大学的学科体系之中,很长一段时间新闻学都处于学科“鄙视链”的底端.改革开放之后,高考恢复,诸多学科都积极进行开疆拓土式的深化研究.     

媒介融合时代地方高校新闻教改问题探析

随着数字技术的发展,传统媒体泾渭分明的趋势被打破,不同性质媒介融合发展,传媒产业整合重组态势明显.如何应对行业变化带来的挑战是当代新闻学教育面临的重要话题.与重点大学新闻学专业相比,地方高校新闻学教育在专业设置、师资力量等方面存在不足,如何借鉴国外与国内优秀大学的经验以适应媒体教育的未来发展,这将成为国内地方高校新闻学...     

"责任与荣誉"媒体融合与新兴媒体建设高层论坛召开

2016年12月3日,"责任与荣誉"媒体融合与新兴媒体建设高层论坛(北京站)在京召开.全国人大教科文卫委员会主任委员、清华大学新闻与传播学院院长柳斌杰教授,中国社科院新闻与传播研究所所长、唐绪军研究员,复旦大学新闻学院副院长张涛甫教授,清华大学马克思主义新闻学与新闻教育改革研究中心执行主任王君超教授,中国媒体融合专委会秘书长、中国传媒大学新闻学院王灿发教授,融媒体网CEO 王一鸣等众多来自新闻学界和传媒业界的嘉宾出席论坛.     

从媒介融合看新闻学子应具备的能力

日新月异的技术改变了媒介生态环境,传统的新闻媒介形态开始变为多元的融合的媒介。为适应迅速发展的多元媒介,生产更多高品质的融媒产品,新闻行业所需要的人才也发生了相应的变化。在媒介融合的背景下,新闻学子应具备哪些必备能力和如何从自身出发培养这些能力是需要深思的问题。     

新闻教学数字化实践平台建设探微

传媒技术的发展和新媒介的崛起催生了全新的媒介媒介融合景观,培养全媒体所需要的复合型专业人才对新闻本科的传统实践路径提供了挑战和机遇。依托互联网,构建具有媒介融合功能的数字化教学实践平台,改变单一的课堂教学和依托社会化媒体的常规课堂教学和依靠社会化媒体的"粗放实习"的实践方式,融教学、实践为一体,培养复合式、全能型新闻传播人才,是一条行之有效的教改之道。     

高校新闻专业实践课程如何适应“融”时代

媒介融合时代的到来,为一专多能的"全能型"新闻记者提供了广阔的发展空间,同时对这种类型的新闻人才需求也更为迫切。面对这一变化,众多地方高校新闻学专业对实践课程培养体系都进行了大刀阔斧的改革,但目前仍然存在着很多问题。本文从当下传媒市场对新闻人才培养需求的角度出发,对地方高校新闻学专业实践课程的改革和创新进行探讨和分析。     

“工作室制”:传媒人才培养新模式探究

随着互联网和信息技术的快速发展,媒体融合成为不可逆转的发展趋势,全新的媒介环境也对传媒教育提出了更高的要求。我国高校传统的新闻传播课程和教学方式已经无法满足当前媒体行业对应用型全媒体人才的需求,传媒教育改革迫在眉睫。工作室模式是当前高校较为常见的一种创新型人才培养模式,将工作室嵌入到传媒实践教育中,通过全新的课程设置、完善的运行机制和科学的考核方式,缓解理论脱离实践的矛盾,培养业界真正需要的应用型传媒人才。     

媒介融合下应用型新闻教学改革的路径探讨

媒介融合趋势给应用型新闻教育提出了新的课题。本文从媒介融合趋势对应用型新闻教育的内在要求出发,探讨现行新闻学教育中存在的不足,从调整课程体系、改进师资结构和实验室建设等方面,提出了培养＂一专多能＂复合型新闻人才的路径和建议。     

建设中国发展新闻学——首届中国发展新闻学论坛综述

2011年10月14日,首届中国发展新闻学论坛在成都召开.论坛设置三大讨论主题:“中国发展新闻学建设”、“中国现代化与新闻现代化”和“新媒体环境中传统媒体的发展”.围绕三大主题,参会学者分别探讨了中国发展新闻学的立论基础、研究领域、基本功能、新闻政策现代化、新闻报道现代化、新闻理论现代化以及媒介融合等重要问题.     

媒介融合时代新闻人才信息技术应用能力的培养

信息技术的发展催生新媒体的诞生,新媒体的发展催逼了传统媒体与新媒体的融合,从而使媒体行业进入了媒介融合时代。本文深入研究了新闻行业对新闻人才的信息技术能力要求,据此构建了相应的知识结构和课程体系,并剖析了在信息技术应用能力培养过程中理论与技能、深度与广度、传统与变革、课上与课下四个关键问题。