重视学生作业中的错误

重视学生作业中的错误王顺舟心理学研究表明，让学生从认识否定因素入手，由肯定和否定的矛盾去体验认识上的纠葛，是扎扎实实地搞好学习的关键。从这一思想出发，我对学生作业中出现的错误采取了主动纠正的措施，收到了好的教学效果。１．了解学生，掌握第一手材料。一般...     

巧用学生作业中的错误资源

人的一生不可能不犯错误,能够知错改错,仍能被社会认可。学生写作业也不可能不犯错误,关键是让学生正确认识自己的错误。长期困扰家长和教师的问题是：为什么学生在作业、考试中总马虎,同样的错误一而再、再而三地犯？经过认真分析之后,我总结出了如下做法,供大家参考。     

学生作业中的错误不是坏事

在教学中,每个年级、每个班、每次作业,学生总会出现不同类型的错误,需要我们老师正确对待。但也有个别老师犯急性病,“恨铁不成钢”,一见学生错误就沉不住气,特别是对一错再错的学生更是火冒三丈,轻则反复重做,重则罚作业或训斥,弄得师生关系紧张。这样的事例虽然不多,但此风不可长。《学校教育心理学》中清楚阐述:“学生在智力上存在着个别差异是人们共知的事实,这种差异表现在     

怎样引导学生正确处理矛盾

从我班中学生心理健康状况的调查与讨论来看，学生心理健康的问题，主要表现在三方面：学习方面、人际交往方面、青春期心理问题。我这个案例．主要谈谈怎样充分利用教师的主导性，学生的主体性教育理念，创造性地引导他们正确处理人际交往方面的问题。     

努力减少学生数学作业中的错误

学生通过听课,学到了数学知识,还必须运用这些知识.独立完成作业,才能消化和巩固所学知识,并获得相应的数学能力。数学教学中让学生进行练习、解答习题,既是使学生真正掌握知识和能力的一种手段,也是为他们今后实际应用这些知识和能力的一种准备。对学生的作业,最基本的要求是必须做到正确无误,这是保证教学质量的一项必要条件。因此,认真负责的教师,对学生的作业,都要采取积极措施,使错误不断减少以至完全消灭。学生作业中发生错误的原因,是参种多样的。从时间远近来说,有的是由于最近几堂课没有学好,有的则是由于以前的基础没有打好。从表现程度上来说,有的属于完全不懂;有的是懂得不透彻;还有的     

怎样指导学生正确处理小数除法中的余数

在小数除法中,是根据商的性质,把除数是小数的除法转化成整数来计算的。可是在处理余数时学生往往出现错误,这也是教学上容易忽视的地方。例如：     

怎样指导学生正确处理小数除法中的余数

在小数除法中,是根据商的性质,把除数是小数的除法转化成整数来计算的。可是在处理余数时学生往往出现错误,这也是教学上容易忽视的地方。例如:     

怎样减少学生英语写作中的错误

在英语写作教学中,我发现了一个问题:尽管我花了好多时间纠正学生的各种错误,但一些学生总是重犯。这种情况引起我的注意。我想,为什么有的学生重犯这些错误,而有的学生不呢?经过仔细分析,我发现造成这种情况的主要原因是我纠正错误的方式不当。     

学生翻译作业错误分析

正确理解和准确表达是翻译过程中的两个重要步骤。从学生的翻译作业错误看，往往由于理解上出现了偏差、或任意增删等而导致译文表达不能到位。     

如何处理学生作业错误

小学生由于年龄小，缺乏生活经验，加之所学知识有限。反思能力较差，作业中出现差错是难免的。如能有效利用这些错误，积极引导学生进行反思，让他们知错明理，则有益于学生弥补知识缺陷。有益于学生巩固所学知识。从而达到化腐朽为神奇之目的。在这方而笔者作了点滴尝试，其做法有四点。     

怎样使学生善于发现自己学习中的错误

学生在学习中常常出现“不该错”的错误,这是教师最头痛的一个问题。有的学生,上课听得懂,提问答得出,但一到作业或考试时就出“事故”。而对这些“事故”,学生往往不能自己检测出来,要靠别人指正。比如老师对某学生说:“你答的这份试卷上有错误。”该生将试卷从头至尾看上几遍,仍然疑惑不解:“没错啊!”直到老师用红笔在错题旁边打个“×”,他才猛拍自已的脑袋:“哎呀!怎么错了呢……”很明显,如果我们注意培养、提高学生自己发现错误的能力,那些“不该错”的错误就会大大减少。我觉得,在这方面,至少应该做好三篇文章。     

学生作业常见错误例析

析：在反意疑问句中,若陈述部分有no,litde,few,seldom,hardly,nobody,nothing,never等含有否定意思的不定代词或副词时,附加问句用肯定形式提问。     

关注学生数学作业的错误

平时,我们经常听到,甚至有时自己也会说一些这样的话:"怎么又错了?讲了好几遍还错,你在想什么?""太粗心了,明明是减号,怎么就看成了除号呢?""计算时要认真,不能马虎!"这些都是教师对做错作业学生的评价,从这里也可以看     

如何减少学生作业计算错误

<正>《数学课程标准》指出:要使学生"经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程。建立数感和符号感,发展抽象思维"。那么数学作业中如何培养学生的数感呢?结合本人教学实际,谈谈自己的认识和体会。一、加强学生的口算能力的数感平常的教学中为了保证计算的正确性,一味要求学生用竖式计算,其实反而会阻碍学生思维敏捷的发展。要注意培养学生对数字的感觉和直觉。如11×11=121,125×8=1000,25×4=100,1到     

怎样让学生订正作业

这天下课后,有两位老师在办公室同时教育因家庭作业出现错误的同学。第一位老师凶猛地举起作业本,几乎碰到孩子的鼻尖：＂你怎么搞的,这么简单的作业都写错!昨天上课你到哪里去了!＂孩子诚惶诚恐,唯唯诺诺。老师又吼了一句：“回去订正!”这孩子灰溜溜地走了。与此同时,另一位老师也为做错作业的事和一位学生谈话。     

怎样对待学生的错误回答

在课堂教学中,难免常会出现学生把问题回答错了的情形。那么,这时应该怎么办呢?有的教师是简单从事,直接予以肯定或否定。而更多的教师则是因势利导,通过对错误的剖析,纠正错误,深化概念,使错误成为正确的先导。例如,我有一次     

巧用作业中的错误来提高学生的解题能力

在思品作业过程中,当学生出现了错误的时候,我们不要回避,不要害怕,教师要巧妙运用作业中出现的形形色色的"错误",让"错误"成为提高学生解题能力的一种重要资源。一、巧用基础知识型错误,抓严求实在平时的教学中,我们发现许多学生在基础知识上经常犯错,原因不是学生们不会做,很多情况下是由于学生不重视思品作业中的基础题,做基础题时马虎大意,导致出错。教师可以把学生们在作业中犯的共同的基础知识型错误整理好,把它们用多媒体展示出来,让全班学生一起再做一遍,让大家一起讨论这些基础题出现错误的原因。通过做第二遍,学生们很快会发现这些题目其实一点也不难,错就错在粗心大意和基础知识掌握不     

怎样使学生善于发现自己的错误

学生在学习过程中出现一点错误是正常的,但"不该错"的错误出现就不应该了.有的学生上课听得懂,问题也回答得出,但做作业或考试时就出现了错误,并且不能自己检查出来,要靠别人指点.     

怎样对待学生错误的前概念

建构主义学习理论认为,学生并不是空着脑袋进入课堂的,他们在日常生活和先前的学习中已形成了大量的知识经验,这就是所谓的前概念.学生的前概念有些是正确的,对科学概念的建构会起促进作用;有些则是错误的,对科学概念的建构会起干扰作用.对学生错误的前概念,有不少教师了解甚少,也不想     

怎样对待犯了错误的学生

学生免不了要犯错误。犯了错误,当然要想办法帮助学生纠正。魏书生老师常用的一种纠正方法是让学生写说明书。在这以前,他曾让学生写过检讨书,但所写检讨书往往千篇一律、浮皮潦草,不能触及内心深处,不容易找到纠错的有效方法。后来魏老师想出让犯错误学生写心理活动...