“概论”课程教学的整体性模式探析

高校思想政治理论课05新课程方案于2006年秋季在全国各高校开始实施。《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是其中新开设的核心课程。为了更好地发挥“概论”课程在高校中国化的马克思主义的教育主渠道作用。切实加强“概论”课程教学方式的改革是势在必行．又是大有可为的。总结思想政治理论课程的教学经验,并结合此次调研结果的分析．我们认为“概论”课程的教学可以实行整体性教学模式。     

在教学中科学把握和全面贯彻马克思主义的整体性特质——“马克思主义基本原理概论”课程教学的思考

整体地把握马克思主义是一个科学对待马克思主义的态度问题。它要求我们如实地把马克思主义作为一个严谨、完整的科学体系来认识和对待,反对任何肢解、割裂、歪曲或断章取义、教条化地对待马克思主义。在马克思主义基本原理概论课教学中,凸现马克思主义的整体性是我们完成教学任务、实现教学目的的必然要求。     

以整体性凸现科学性——“马克思主义基本原理概论”课教学探析

分析了高校“马克思主义基本原理概论”课程教学无法达到教学大纲要求的现状及原因,提出了树立马克思主义的整体意识,以其整体性凸现其科学性,以其科学性增强其时效性,从而充分发挥其作为高校马克思主义理论与思想政治教育主渠道的作用。     

“马克思主义基本原理概论”课整体性教学改进对策

有效开展"马克思主义基本原理概论"课整体性教学对于改善高校思想政治理论课教学状况具有重要作用。改进"原理"课整体性教学,一是要强化教师的马克思主义整体性学习、培训和研究,二是要围绕整体性教学有效开展各种形式的教研活动,三是采取灵活多样的整体性教学方法,四是改革现行的教学组织,巩固整体性教学成果。     

整体性原则是“马克思主义基本原理概论”课教学的重中之重

文章研究和探讨如何加强和提升＂马克思主义基本原理概论＂课（以下简称＂原理＂课）整体性教学。整体性是马克思主义的固有特性,把握其整体性是科学理解马克思主义的根本。＂原理＂课教师在教学中必须牢固树立马克思主义的整体意识,深刻理解＂原理＂课的设置、定位和基本任务,帮助大学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。     

科学发展观指导下“概论”课程的整体性建设模式研究

在科学发展观指导下,"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程的建设需要贯彻整体性原则,注重课程教学体系、教学目标、教学改革,以及教学资源建设的整体性,实现"概论"课程的全面、协调、可持续发展.本文对此进行了分析.     

基于整体性的结构化教学设计——以“9加几”教学为例

以结构化的视角统整单元章节起始课的教学,可以帮助学生更好地经历知识的形成与发展过程,为学生迁移应用知识提供“脚手架”。教师可紧扣单元核心概念设计“问题串”,遵循学生的认知规律设计“活动串”,围绕环节目标设计合理的反馈方式,促使学生以结构化的方式认识与理解所学内容。     

马克思主义基本原理整体性教学探析

整体性是马克思主义的本质属性,而马克思主义基本原理是马克思主义理论体系中最基本、最核心的内容,因此,思想政治理论课教师在进行马克思主义基本原理教学时,要体现这一理论的整体性。教师通过马克思主义基本原理的整体性教学,使大学生从整体上把握马克思主义基本理论,并将其运用于现实实践中来,进而树立正确的世界观、人生观和价值观。     

马克思主义基本原理整体性教学的“三维”透析

整体性是马克思主义的理论特质,作为马克思主义理论体系中最基本、最核心内容的马克思主义基本原理也是不可分割的"一整块钢"。因此,只有从历史、内容和价值维度整体性地理解、把握马克思主义理论的要旨,才能透析"马克思主义基本原理概论"课程教学中"三重三轻"现象;只有把握住马克思主义的历史整体、内容整体、价值整体,才能增强马克思主义基本原理教学的实效,提升马克思主义理论的可接受度,增强中国特色社会主义理论自信,坚定共产主义信仰。     

高校通识课程教学优化策略探析

高校通识教育是克服专业教育的狭隘致力于人的全面发展的教育,如何在高校教学中优化通识教育课程是个值得探讨的话题.立足于我国现实的社会环境,理性思考通识课程教育教学的必要性,有计划、有步骤地推行通识课程教育,合理规划通识教育课程体系,提升通识课程教育实效性,实现通识课程教学的优化.     

基于绩效技术的网络课程与课堂教学的整合——某高校整合实验绩效分析

传统课堂教学在培养学生技能、创新思维能力及发挥学生主体性等方面的弊端日益凸显。通过建立高校网络课程与课堂教学整合绩效评价方法,分析某整合个案,探析高校网络课程与课堂教学整合的可行性、优越性和需关注的问题,并在此基础上对整合教学提出绩效改进策略。     

打通马克思主义学科板块的两个理论难题和教学难点——《马克思主义基本原理概论》课程的整体性分析

马克思主义理论是一个整体。《马克思主义基本原理概论》在教学使用中,如何加强学科板块之间的联系和统一及其进行有效的理论阐述要求,是当前课程教学上的理论难题和教学难点之一。其中“真理观、价值观与历史观的逻辑统一及其理论阐述”和“历史辩证法与劳动价值论的逻辑统一及其理论阐述”是两个根本性的问题。     

整体性课程结构观与优化课程结构的新思路

传统课程结构观未能从整体上观照和把握课程结构 ,因而人们在优化课程结构时大多只注重课程结构的形式性改变。整体性课程结构观认为 ,对课程结构应同时从“深度”和“范围”两维去把握 :依前者 ,课程结构可分为“形式结构”和“实质结构” ;循后者 ,课程结构有宏观、中观、微观三个层次。优化课程结构必须在宏观、中观与微观这三个层次上同时关注形式结构和实质结构的优化 ,而且实质结构的优化是整个课程结构优化的基础。     

高校“概论”课程教学中导向教学法的运用

缺乏实践教学是高校"概论"课程存在的普遍问题,运用导向教学法可对其做出改善。文章首先对导向教学法在高校"概论"课程中的教学优势进行分析,指出导向教学法的主要应用思路。在此基础上,具体研究导向教学法在高校"概论"中的应用策略,以期为"概论"课程教学改革创新提供参考。     

高中生物学“碎片化”教学与整体性教学的审视

高中阶段生物学课程涉及的知识点琐碎且繁多,因此在学习的过程中教师大多鼓励学生采用碎片化学习的方式,有效分解重难点知识,在课下开展有效的自主学习,在课堂推进过程中教师通过有效渗透、问题串联、综合训练等方式引导学生从局部向整体有效过渡。在这个过程中有一些优势也有一些弊端,教师需要深度揣摩、理性对待,探索高中生物学碎片化教学与整体性教学同步开展的有效途径。     

高校语言学概论课程实践教学初探

语言学概论课程实践教学的任务是培养学生的语言研究、语言鉴赏和语言运用能力,重视和加强语言学概论课程实践教学对于高校人才培养具有重要意义。语言学概论课程实践教学存在的问题主要表现在实践教学目标不明确、教学安排不够规范、教学形式比较单一、教学评价不够科学等方面。加强语言学概论课程实践教学的方法有分解实践教学目标、制定实践教学大纲、采用教学形式的组合模式、研究建立实践教学评价体系等。     

小学英语单词教学要体现“整体性”

词语是语言的基本单位,小学生在学习英语的过程中,掌握的英语单词越多,他们的英语语言能力就越强。但是,一些教师在单词教学中存在教学内容孤立、教学形式呆板、教学模式机械的现象,不仅扼杀了小学生学习英语的兴趣,而且不利于他们英语学习能力的可持续发展。其实,英语单词与单词、句型之间都存在着密切的联系,教学时不该把单词教学孤立起来,应体现语言学习的整体性,这样才能切实提高英语单词教学的效果。     

关于《马克思主义基本原理概论》教学中如何体现理论整体性之我见

教学中要体现马克思主义理论的整体性是《马基原理》教学过程中的首要问题。如何体现马克思主义理论的整体性需根据理论体系的主线确定授课重点且只注重讲清原理,对具体知识不过度深入和展开。为此需要的两个条件一个是教师的知识结构要全面;一个是学生自主学习的配合。     

“整体性设计”教学理念下的高中历史教学新探

新课程的核心理念是以人为本,即以人的发展为本,它要求教师在新课程实施中尊重学生的主体地位,发扬人性,完善人格,促进人的潜能和个性得到充分发展和自我实现,促进完满人性和完整人格的形成。专题性的教材设计割裂了历史联系,不利于学生全面把握历史发展的整体性特征。为此,历史教学必须在现有教材的专题模块体例基础上对教学进行系统化的整体性设计,打破模块束缚,整合教材内容,形成以学生为主体的教学方式,促进学生全面发展。     

心理健康课程整合模式探析

心理健康课程整合是基于课程整合的设计思想,挖掘学校教育教学中与心理健康课程内容相关联的因素,进行有机联系,整体构建学校心理健康课程。它是在心理健康教育模式整体构建视野下开展的,而不是一种孤立存在的教育途径。心理健康课程整合要尊重相邻学科课程各自的价值独立性,要注重发挥学校课程建设的积极性和管理作用。整合模式包括：课程内的自我整合,跨学科整合、多途径整合,教学过程的整合。