以情载知以情增智

学习是认知活动和情意活动交融统一的过程.本文从挖掘教材的情感因素、合理创设教学情境、注重沟通师生情感、运用积极评价调节情绪等四个方面阐述,以情载知、以情增智,指出培养情绪智力对于推动人的成长、成才的重要作用.     

以情载知以情增智

学习是认知活动和情意活动交融统一的过程.本文从挖掘教材的情感因素、合理创设教学情境、注重沟通师生情感、运用积极评价调节情绪等四个方面阐述,以情载知、以情增智,指出培养情绪智力对于推动人的成长、成才的重要作用.     

小学语文情境体验式学习之探

情境体验性学习是以创设具有真实意义的与学生个体知识经验情感密切联系的活动情境为基础,以学生主动体验、感悟为中心,追求在潜移默化中实现认知、情感、态度和价值观的变化的学习方式。体验性学习在发展学生的情感、态度方面有着独特的作用。     

唤醒主体意识 激发学习兴趣

学生是自己学习活动的主人.学生的认知结构和良好的心理品质不是传授给予的,是靠自己积极地构建培育的,因此,鼓励引导学生讨论、质疑,发表自己的见解,激发学习语文的兴趣,让学生把学习语文知识看作趣事,这样才能学得乐、学得实、学得活.     

数学教学中学生主动性的培养

教学活动是教师与学生的双边活动,数学教学过程不仅是一个认知过程,也是一个情感的交流过程。教师在教学活动中要注意初中学生的年龄特征和认知规律,要善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生既有小学生活泼好动、充满好奇的特点,也有渴望走向成熟的特征,因此要善于抓住积极因素,鼓励学生大胆设疑、探索,使学生的整个学习活动充满喜悦、学习的需要得以实现。     

用活动激发学生学习英语的热情

英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度??的过程”,“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”。在教学实践中,我体会到通过设计新颖、有趣的活动,以活动为载体激发学生的积极学习情感,符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然,这些活动的设计要紧扣相应的教学内容,也要符合英语教学本身的特点,使认知活动和情感体验同步协调地进行。     

关于情感教学模式下的初中英语教学特点研究

情感教学法对于初中英语教学意义重大,主要有以下特点:可促进学生情感与认知活动的发展;使学生拥有良好的学习态度;从间接层面对学生英语学习能力予以提升;促使学生正面情感的塑造。教师在开展英语教学时需充分认知情感教学模式的特点,精心设计教学方案,有效改善课堂氛围。     

谈历史教学的研究性学习活动评价

研究性学习的评价是教师对学生在研究性学习活动中的认知、情意、能力、态度、技能等各方面的判断活动,通过评价,使学生展示自己的优点,除掉存在的问题,最终形成良好的学习方式,提高学习质量,养成科学态度,树立创新精神,提高实践能力.     

让学生在个性体验中学习数学

学生坐在教室里听老师讲如何放风筝,这是间接学习;而让学生走进大自然,自己去放飞一只风筝,便是体验学习。两种学习的效果一比,后者肯定优于前者,因为后者是学生亲身经历、感受到放风筝的快乐,体验到放风筝的技巧。这种学习活动不仅激活了学生的认知层面,更重要的是激活了学生内心深处的情感层面,是知情合一的学习。这种学习方式在小学数学教学中有着更为深远的意义。     

不要丢掉心中的“拐杖”

现代心理学研究表明，没有情感色彩和毫无情绪反映的纯粹认知活动是不存在的。青少年毅力的培养，其实就是心理、情感在现实生活、学习过程中逐步锻炼的结果。     

从《大鱼和小鱼》教学案例谈多媒体美术教学

1教学理念 本课《大鱼和小鱼》属于小学美术学习活动方式中第一学段造型、表现学习领域。因为新的课程更强调发挥每个学生的主体性、创造性,所以本学习领域旨在突出学生的学习活动方式,使教学更贴近学生年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平。在宽松愉悦教学过程中,通过撕纸导人、猜物、变鱼,引导学生感知、联想和想象来进行造型,活动方式更强调自由表现,大胆创造,外化自己的情感和认知。教学中更重视学生在“造型、表现”活动中参与探究的过程,使学生敢于自由想象、标新立异和创新,使个性获得发展。     

情感因素对英语听力学习影响的研究

听力学习是认知活动和情感因素共同作用的复杂过程。外语教学以学生为本,就要关注学生的情感。本文从克拉申的情感过滤假说出发,通过对五年制英语专业大专生的问卷调查和访谈并结合英语听力课堂教学实际,分析了学习动机、态度、自信心和焦虑等情感因素对听力学习产生的影响,以求从情感教育方面对英语听力教学有所启示。     

情感因素对英语听力学习影响的研究

听力学习是认知活动和情感因素共同作用的复杂过程。外语教学以学生为本,就要关注学生的情感。本文从克拉申的情感过滤假说出发,通过对五年制英语专业大专生的问卷调查和访谈并结合英语听力课堂教学实际,分析了学习动机、态度、自信心和焦虑等情感因素对听力学习产生的影响,以求从情感教育方面对英语听力教学有所启示。     

建构主义观点下的数学教学活动

一、建构主义的数学学习观 建构主义认为,人的认识本质是主体的"构造"过程,所有的知识都是我们自己的认识活动的结果.我们通过自己的经验来构造自己的理解,反之,我们的经验又受到自己认知"透视"的影响.     

让情感融入数学教学

在学习活动中，认知起操作作用，承担着知识的吸收、贮存和转化任务，而情感起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务，数学课程标准提出了四大目标，其中情感和态度目标是其他目标的动力。     

通过激发学生的情感为课堂教学服务

情感活动是影响学生认知活动的重要因素.教师要充分利用教材内容,以积极的情感感染学生,通过充满师爱和期待的评价、帮助学生确立可行的目标使之成功,以及利用学生情感互动等途径来加强对学生的情感教育,为课堂教学服务.     

罗杰斯的"意义学习"理论对农技推广的启示

罗杰斯推崇意义学习,强调教育应侧重于人的认知发展、情感培养以及对整个人的教育.基于"意义学习"理论,农技推广必须突出农民的主体地位,注重农民的认知和情感的有机结合;不仅重视农民学习了什么,还要有助于农民获得和体验学习的方法和经验.     

有效开展区域活动,促进幼儿成长

区域活动是幼儿自主、自选的活动,他们有了更多按自己兴趣和能力选择活动的机会,满足了个体的需要,有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。而主题活动是将各领域的学习内容围绕一个"中心"有机联系起来,让学习者获得与"中心"有关的较为完整的经验。这种由教师精心设计和组织的教学活动,与提倡给予幼儿自主、宽松的学习环境的区域活动有着不可分割的联系。因此,在幼儿园的教育教学活动中,我们应有效地开展区域活动,使区域活动的作用大放异彩。     

以情载知 以情增智

学习是认知活动和情意活动交融统一的过程。本文从挖掘教材的情感因素、合理创设教学情境、注重沟通师生情感、运用积极评价调节情绪等四个方面阐述,以情载知、以情增智,指出培养情绪智力对于推动人的成长、成才的重要作用。     

情感因素对韩国语听力学习影响的研究

听力学习是认知活动和情感因素共同作用的复杂过程。韩国语听力教学不可忽视学生的情感因素。本文以克拉申"情感过滤假说"为理论基础,通过对大学韩国语专业大三学生问卷调查和访谈并结合韩国语听力课堂教学实际,分析了情感因素对听力学习产生的影响,以求从情感因素方面对韩国语听力教学有所启示。