论中学数学教师的数学教育观

中学数学教师的数学教育观决定共教育行为。正确的数学教育观由正确的知识观、技能观、数学观、教学观、能力观所构成。     

中学数学教师的数学观和数学教育观初探

在素质教育和新课改不断深入发展的今天,中学数学教师要想更好地开展教学活动、保证教学质量和效率、实现教学和素质教育的目标,就必须要打破传统的数学观和数学教育观,重新认识数学,并在此基础上树立新的数学观和数学教育观,只有这样才能够更好指导教学工作的开展,才能够实现教育的目标.     

中学数学教师数学教学观的现状调查研究

中学数学教师是数学教学的实践者,他们的数学教学观直接影响看中学数学教学的质量.研究发现,中学数学教师数学教学观总体上来说还是比较符合我国数学教学的发展的,但是在调查中也看到还有一少部分教师的数学教学观需要完善.     

数学教师的数学观和数学教育观

“课程标准”要求把学生培养成具有初步创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。而数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,其自身的创新精神、实践能力、科学与人文素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生正向的效果。因此数学教师除了深入...     

数学教师的数学观和数学教育观

作为数学教师素质结构的先导性成分,数学观由数学知识观、数学本质观和数学价值观构成.数学教育观包括数学教育目的观、数学教育过程观和数学教育价值观3个主要部分.数学教师的数学观对其数学教育观有重要影响.数学教育文化观、数学教育哲学观和数学教育价值观之间有着复杂的互动关系.     

论齐民友的数学观与数学教育观

齐民友是著名数学家、数学教育家.他对数学与数学教育领域中的一些重要问题,都发表过深刻而独到的论述.在研究这些论述的基础上,总结概括出他“科学、有哲理、强调理性精神”的数学观,以及“强调基础,重视创造,突出对探索精神培养”的数学教育观.     

中国传统的数学观和教育观对新世纪数学教育的启示

中国文化传统为东亚各国的主导文化，也是世界的主要文化之一，探索这个伟大文化的思想对当代教育有极大的启示作用。此外，中国传统的数学观和教育观对新世纪数学教育可能提供不容低估的借鉴作用。     

关于中学生数学观的研究

章首先阐述了现代数学观的基本特征及其在近期数学教育中的发展状况。在此基础上，着重探讨了中学生数学观的生成机理，将中学生数学观分为数学知识观与数学学习观两个维度，进而阐述了两之间相辅相成的关系。     

有正确的数学观吗

数学观是哲学层面的抽象概念,是个历史的概念,处在不断的发展之中.与人生观、世界观进行对比,从知识观、科学哲学观的角度来分析,数学观没有正误之分,只有合理与否.我们要谨慎地使用“正确的数学观”等话语.     

数学教育的现代发展与教师培训

数学教育的现代发展体现在数学课程、教学、学习心理、评价、教育技术等方面。为适应数学教育的现代发展，教师培训同样要改变观念和以往的培训方式，培训要包括数学观、数学教育观、数学教学观、现代数学知识、现代教育技术等内容。     

数学教育改革中的数学观念问题

从数学观的角度分析了数学教育中的几个问题,阐述了数学观对数学教育改革深化发展的重要意义.     

马丁·路德的教师观与教育观

马丁·路德是欧洲中世纪向近现代过渡时期的著名改革家。他所发动的改革运动．不仅是一场宗教改革,更涉及社会生活的各个角落。他所提出的一系列教育思想,对近代德国乃至整个欧关教育的发展．产生了巨大的影响。他有着独到的教育观．虽然他的教育观主要是关于宗教教育的,但其思想精髓还是可借鉴于世俗教育领域的。本文就这位伟人的教师观略加探讨。     

香港教师数学观的研究

教师的数学观不仅影响教师自身的数学课堂教学行为,也是影响学生数学观的重要因素．香港数学教师的数学观主要表现在以下几个方面：运算是数学中的重要元素;有特定数学内容才是做数学;数学训练思考,促进思维发展;数学离不开应用;数学是难的．影响教师数学现形成的主要因素有：课程与教材的内容,整个社会的数学、数学哲学的发展,考试制度等．     

职前数学教师数学观和数学学习观及数学教学观的定性研究

职前数学教师认为:(1)数学一方面是学生学习和考试的科目,是一个严密的逻辑系统,另一方面数学是人类创造的结果,是源于生活和可用于生活的,是可以培养人思维的,是学习其它学科的基础;(2)数学学习的关键部分是基础知识,学生考试考得好是数学学习的目标,上课认真听讲和练习是学习数学的最佳方式;(3)数学教学的目标在于学生会做题,能考好,有效的数学教学注重教师对知识点的讲授和练习.     

小学数学职前教师数学观的调查研究

小学数学职前教师的数学观受其年级及参加教育见习、实习时间的影响。整体来说,小学数学职前教师的数学观倾向于柏拉图主义,但随着年级的增长,对静态的柏拉图主义数学观的倾向度在降低,而对动态的问题解决数学观的倾向度在增高。职前教师可通过优化自己的知识结构、加强与一线教学的联系等方法,形成动态的、人文主义和科学主义相结合的良好数学观。     

教师如何建立数学观

数学教师所持有的数学观,与他对教学内容的选择、他在数学教学中的设计思想、他在课堂中采取的教学方式以他对学生的评价要求都有密切的联系。通过数学教师传递给学生的任何一些关于数学及其性质的细微信息,都会对学生今后认识数学以及数学在他们的生活阅历中所起的作用产生深刻影     

新课程视野下中小学教师数学信念的重建

“信念是解释其行为的关键”,教师的数学信念决定了他的数学观、数学教育观．直接或间接地影响着学生的数学观,影响着他们的数学学习观和数学表现及其学习动机。同时,新的数学课程标准将情感与态度作为其总体目标之一．数学观成了中小学数学教育的内容和目标。因而．数学教师必须端正数学信念,以理解新课程的基本理念．保证其顺利实施。     

教师如何建立数学观

数学教师所持有的数学观,与他对教学内容的选择、他在数学教学中的设计思想、他在课堂中采取的教学方式以他对学生的评价要求都有密切的联系。通过数学教师传递给学生的任何一些关于数学及其性质的细微信息,都会对学生今后认识数学以及数学在他们的生活阅历中所起的作用产生深刻影响,也就是说,     

浅析中学生科学数学观的培养

文章首先分析了中学生数学观的组成结构，将中学生数学观分为数学奉体观、数学知识观与数学学习观三个维度。在此基础上，从数学教学方法、数学课程内容与数学学习评价目标三方面深入分析了中学生科学数学观的培养问题。     

中小学教师知识观学习观教学观的初步研究

教师在教学中的各种决策总是以他对知识、学习和教学的理解为基础的,就中小学教师对知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行的初步研究表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单的活输,而是帮助学生完成意义的建构．教师在知识观的“机械——辩证”和学习现的“接收——建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习观自身的两个维度之间也有显著的正相关,人师的教学观与知识现的“机械——辩证”维度以及学习观的“接收——建构”维度都存在总显著的相关;只有学习现的“接收——建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习观和教学观各线及上未见统计上的差异。