美国大学教师教学评价方法研究

合理的高校教师教学评价有助于教师教学水平的提高,教师教学水平的提高有助于高校整体教育质量的提高。本文以美国高校教师的教学评价为研究对象,总结出美国高校教师教学评价主要有系主任评价、同行评价、学生评价及教师自我评级等类型。并通过对美国教师教学评价类型的分析,得出美国高校教师教学评价主要以促进教师专业发展为主要目的。通过对相关研究成果的分析,总结出美国高校教师教学评价的精髓,结合我国教育现状,为我国高教所用。     

浅谈高职教师教学工作质量评价

教师教学工作质量评价是对教师的德、能、勤、绩的价值判断,是教育评价的重要内容。一所学校教育教学质量的高低与教师工作的好坏密切相关。教师教学工作质量评价能建立激励机制,充分发挥教师的工作主动性和积极性。通过教师教学工作质量评价可以了解教师教学的质量和水平,使科     

教师教育课程教学质量评价标准的构建--基于CIPP评价模式的视角

教师教育课程是教师教育质量提高的关键所在,科学合理的教师教育课程教学评价的标准是培养高水平教师的重要因素,也是教师教育教学质量持续不断提高的有效保障。目前,我国教师教育课程教学存在的诸多问题无不与教师教育课程教学评价的标准有关。在当前我国高等教育“质量工程”和教师教育课程改革的大背景下,应用CIPP评价模式评价教师教育课程教学质量,对促进学生发展、教师发展、课程改进和教学资源优化配置等具有重要的价值。     

基于教师教学质量评价的实验教学效果分析

如何评价高校实验教学质量,进而保证和提高高等教育质量,已经越来越成为实验类学科本科教育、教学需要面对的重要问题。通过比较近12年来,北京师范大学生命科学学院实验类课程的教师教学质量评价结果,来评价实验教学质量的提高,从而分析实验教学效果。     

太原市中小学教师信息素养的培养及评价体系的构建

现代教育技术在中小学教育教学中的应用越来越广泛,因而对教师信息素养的要求也就越来越高。构建中小学教师信息素养的培养及评价体系,对培养和提高教师的信息素养具有非常重要的意义。     

太原市中小学教师信息素养的培养及评价体系的构建

现代教育技术在中小学教育教学中的应用越来越广泛,因而对教师信息素养的要求也就越来越高。构建中小学教师信息素养的培养及评价体系,对培养和提高教师的信息素养具有非常重要的意义。     

对初中教师评价的实践与思考

现代社会,人们对教师的要求越来越高,作为一个教学的管理者,如何评价教师的教学行为、教学效果尤为重要。只有在教育教学中有一支精良的教师队伍,才能在实施教育行为的过程中达到既定的教育教学目标,培养出更多、更优秀的学生。因此,要有一个客观、正确、完整的教师评价体系,来对教师作一个公正、合理的鉴定。     

教学型大学教师评价素养分析

教学型大学教师评价素养是高校教师教育素养的重要组成部分,也是提升高校办学质量、影响学生学业水平的重要因素,教师评价素养的高低直接影响到人才培养的质量。对此,本文试图针对教学型大学的特殊定位,分析教师评价素养的内涵、现状,探讨教师评价素养的新构成。     

优化导学案评价,促进教育信息化

教师导学案评价是教育教学管理体系的重要一环,具有导向和激励功能,能够促进教师尽快转变教育思想,促进教育教学改革。作为教育第一线的各中小学校应根据学校实际,制定有效的办法测量老师对导学案的实际使用量及融入教学的程度,据此计入教师工作量和考核指标,激发教师之间的良性竞争,充分依凭教育信息化,利用数据分析技术,优化固有的评价体系,确定合理的评价指标,以评价调控教育教学行为,推动教师建设,促进教育教学过程的全面优化,大面积提高育人质量。     

国外教师自主研究述评

教师自主在各国教育实践中越来越受到关注，它对教师有效完成教育教学工作具有重要意义。文章在探讨了教师自主的含义、相关因素和研究方法的基础上，结合我国教育现状，对国外教师自主研究进行了思考与评价。     

美国中小学教师绩效评价改革及启示

教师绩效评价与专业发展是中小学人力资源管理的关键要素。美国将教师绩效评价政策作为学校问责与教师质量保证的重要组成部分,各州已经开发并实施各种教师绩效评价政策。例如,美国北卡罗莱纳州教师绩效评价政策的出发点在于促进与支持有效的学校领导、教学质量和学生学习成就。北卡罗莱纳州教师绩效评价体系涉及到评价目标、评价标准和评价过程,该州教师绩效评价政策为教师专业发展提供了新的范式,值得我们学习和借鉴。     

教师资格制度中建立教育实习评鉴标准的思考

教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度,目前教师资格审核的基本条件由身份条件、思想品德条件、学历条件和教育教学能力条件构成,其中最重要的是教育教学基本素质和能力标准,而教育实习是形成教学能力的重要阶段,建立教育实习评鉴标准已成为教师资格制度改革的基本内容。当前我国教师资格认证申请采取属地化自愿申请的原则,教育教学基本素质和能力的测试标准和测试办法由各省确定,对申请者是否参与了一定时期的教育实践(教育实习)没有建立评鉴标准,本文就教师资格制度中建立教育实习体系评鉴标准进行分析和思考。     

教学专业与教师发展——美国教师评鉴指标分析

本文以加州和威斯康星州两州为例,讨论美国教师评鉴制度。首先介绍美国教师评鉴制度的历史发展,以窥见一套原本以总结性评鉴为思考模式的评鉴制度,如何发展至今重视教师发展的形成性评鉴制度。其次,介绍《加州教学专业标准》和《威斯康星州教师发展与证照标准》两份文件中的理念与目标,规准与指针,及实施的流程;分析教学专业与教师发展的意义如何呈现在评鉴的流程之中。     

我国中小学教师评价方案有效吗——基于霍伊学校结构理论的中美比较研究

教师评价对于促进教师专业发展有重要作用。以霍伊学校结构理论为基础,研究对比中美两套代表性教师评价方案在规则设计和权力结构两大维度的运作效果发现:中国方案更具备阻滞型学校结构的特征,美国方案更倾向于促进型学校结构的特征。我国中小学教师评价方案应实现以下几个转变:评价目的从"加强管理"转向"促进教学",制度安排从"依附嵌套"转向"独立自主",教师与评价者的关系从"对立被动"转向"双边互动",评价结果从用于"量化排名"转向利于教师"专业发展",制度设计从"基于经验"转向"专业科学"。     

“跨界”视域下“双师型”教师评价体系探析

教师评价是师资队伍管理的重要组成部分,具有最直接的导向、激励和调控作用。通过构建符合职业教育规律的“双师型”教师评价体系,客观反映教师的工作业绩和促进教师专业发展,以利于高水平实现职业教育的目标。     

教师的教学决策：内涵、构成及意义

教学决策是教师的思维与教学实践的桥梁和纽带,是教师在教学过程中主观意志的表现,对教师行为起着组织和指导作用。教师教学决策存在于整个教学过程之中,它具有生成性、预测性、协调性和过程性等特点。教师信念、教师知识和实践智慧是教师教学决策合理性的基础。教学决策包括教学计划决策、教学互动决策和教学评价决策等内容。提高教师教学决策水平,有利于探讨教学本质相关问题、促进教师的专业成长以及提高知识教学的有效性。     

Forty years of teacher education in Australia: 1974–2014

In this paper, I analyse the history of teacher education in Australia from 1974 to the current policy moment in which questions are increasingly being asked about the quality of teaching and teacher education. Teacher education is, and has been, a highly scrutinised domain in Australia. Since the 1970s, we have seen more than 100 reviews of teacher education in Australia, with another one recently announced in 2014. I focus on three phases in the growth and development of teacher education in the past 40 years by considering the ways in which teacher education (and teaching) has been thought about at various points in time and analysing the related policies for funding governance and regulation. I finish by focusing on the current policy moment in Australia which is positioning teacher education as a ‘policy problem’ requiring a national solution and consider the role of research in, on and for, teacher education into the future.     

非英语专业英语课堂教师话语分析

英语课堂上的教师话语具有重要的作用,教师话语是教学的媒介,也是学生获得知识的重要来源,教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败。英语课堂教师话语具有独特的作用、类型及特征,然而在我国英语课堂中,教师话语存在诸多问题。为了提高英语教师的话语质量,更加有效地开展课堂教学,对其作出相应的改进是非常重要的。     

Preparing teachers for professional learning: is there a future for teacher education in new teacher induction?

Today the quality of teachers is held to be increasingly important yet there continue to be doubts about whether teacher education programs graduate teachers ready to meet the challenges of their initial years of teaching. In some jurisdictions, other agencies (Ministries of Education, school districts, and private providers) are supplementing the work of teacher education through the introduction of new teacher induction programs which have become favoured policy initiatives to enhance new teacher transition, retention and quality. Evidence suggests that induction and mentoring increase teacher retention and ensure more effective socialisation of new teachers into the school culture. In spite of their growing popularity, the degree to which induction programs complement teacher education and/or impact new teacher professional learning remains unclear. In this paper the authors report a secondary analysis of data from an evaluation of the New Teacher Induction Program in Ontario, Canada to consider the implications for the future of teacher education by asking: What are the challenges facing new teachers? In what ways does the induction program support new teacher professional learning? What are the major implications for the future of teacher education?