基于幼儿生活经验的课程游戏化组织策略

自学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》以来,我在教学实践中更为珍视游戏和生活的独特价值、践行着以游戏为基本活动的理念。本文尝试着从观察并追随幼儿经验,走进课程游戏化;进而去预见并推动幼儿的经验表现,积极利用游戏实践课程;再有是在尊重和满足幼儿的经验创新下,努力形成游戏化的课程文化,最终促进幼儿健康、和谐地发展。     

以视力残疾学生发展为本的培养目标

《盲校义务教育课程设置实验方案》“培养目标”部分开宗明义地提出：“全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难．适应现代生活需要。”     

学前盲幼儿幼小衔接过渡期教育的实践和研究

学前盲幼儿的过渡期教育是指对即将进入小学的视力残疾幼儿所实施的幼小衔接的教育教学及教养工作。对盲幼儿来说,视觉缺陷会影响其身心的发展,但教育可以促进他们身心的发展。帮助他们从学前教育阶段平稳过渡到小学阶段,这对盲幼儿一生发展有着重要的意义和作用。     

“特殊+普通”:科学有效的安置形式

如何对视障幼儿进行早期教育安置?我们南京盲校为南京地区0—6岁的视力残疾幼儿提供了服务,其中0—4岁是以为家庭提供支持为主要服务模式,而4—6岁则是以学校教育服务为主;对于多重残疾幼儿,主要采取定期家庭访问的形式提供早期教育服务。对于所有学龄前视力残疾幼儿,学校都要登记造册,并对其进行简单筛查评估,确定其教育安置形式。原则上,尽可能安     

视力残疾幼儿的早期发现、评估与家庭服务

一、视力残疾幼儿的早期发现如何找到视力残疾幼儿是对视力残疾幼儿进行早期教育的挑战之一。无论盲校还是地方残联或民政系统,往往都没有一个涵盖每一名视力残疾幼儿的数据库,而要想为这些婴幼儿及其家庭提供服务,就需要通过多种途径找到散落在家里的视力残疾婴幼儿。而事实上,一方面许多家长并不认为他们的孩子需要早期教育,四处求医问药、找出病因并加以治疗是此时大多数家长认为的主要任务,因此不可能期望所     

建立姐妹校,促进视力残疾幼儿社会交往能力的发展

一、建立姐妹校,促进普特幼儿社会交往的重要意义特殊教育发展的重要趋势是让残疾儿童从排斥和隔离的状态中走出来,使其融入社会。学校教育的任务是要培养视力残疾幼儿日后成为合格的社会成员,和普通学校、幼儿园建立姐妹校,对于促进视力残疾幼儿的社会交往能力具有重要的意义。首先,普特幼儿发展相似。他们都遵循着相同的发展规律,机体生长和发育都处于萌芽期,     

特殊教育学校学生心理与教育研究前沿及热点分析

党的二十大提出“促进残疾人事业全面发展”“促进教育公平”,为新时代特殊教育创新发展指明了方向。特殊教育学校是我国特殊教育事业的主阵地,分析近几年特殊教育学校智力残疾、视力残疾、听力残疾学生的心理与教育研究前沿与热点,以期为我国特殊教育学校教育质量提升提供助益。     

美国盲多重残疾儿童教育的现状

美国盲多重残疾儿童的教育体现了一切为了所有残疾孩子的理念。不放弃每一个多重残疾学生,民主平等地对待他们,并尽可能为他们提供高质量的教育服务。尊重家庭,与社区携手合作,为多重残疾学生的终身发展服务。     

基于儿童发展的幼儿园课程游戏化探究

游戏不仅是幼儿启蒙教育中的基本活动,还是推动幼儿持续健康发展的重要内容。立足于游戏形式的教育模式为幼儿的发展提供了切实可行的新思路。然而,幼儿成长发展阶段的环境、学习、经验等各种问题,也在潜移默化地影响着幼儿园课程游戏化的实行。本文基于儿童成长发展的大环境,对幼儿课程进行不断反思,教师在教学过程中利用所学的知识,将宽松自由、独立自主、锐意创新的教学理念融入各种主题游戏课程中,营造良好愉快的教育氛围,提升幼儿的学习满足感和生活质量,为幼儿以后的学习生涯和人生历程夯实基础。     

研发校本课程,促进学校内涵发展

课程发展是学校内涵发展的重要部分,综合影响着学校组织、教师、学生的发展。校本课程是学校课程体系的重要部分,通过校本课程的开发与实施能够形成具有一定影响力的品牌项目,成为展示学校办学特色的一扇窗口,从而提升学校内涵,带动学校整体发展。《盲校义务教育课程设置实验方案》指出:盲校的培养目标是促进视力残疾学生全面发展,尊重个     

幼儿园“亲历”课程的建构及实施

幼儿园课程的建构与实施应遵循幼儿生命成长的基本逻辑，强调生命初期个体对外部世界的具身体验以及经验的自主建构。幼儿园课程实践要相信幼儿是主动且有能力的学习者，要促进幼儿生命的完整发展，要基于幼儿的生活世界并尊重幼儿的学习兴趣与个性化学习需求，要鼓励幼儿通过亲身经历去建构经验。其内容的组织与实施要因循幼儿的学习规律与学习特点，通过改造课程环境资源、优化人际互动关系、开展课程审议以及为幼儿提供个性化的学习内容等方式来为幼儿创设有支持性的课程学习环境。     

选择性活动与本土文化的融合

正我园从2010年起参加贵州省适应性发展课程建设项目以来,在不停的实践中逐渐领悟到适应性发展课程的构建所体现的理念:以尊重幼儿为前提;以幼儿的社会生活为基石;顺应综合发展的时代主流;强调幼儿的个性发展。而其中的选择性活动,是多元系列活动。教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动空间相对划分为不同区域,让幼儿自主选择、在其中通过与材料环境、同伴的充分互动而获得学习与发展,其指向的是幼儿     

努力为视力残疾学生提供合乎需要的教育

为视力残疾学生提供合乎需要的教育,是提高我国视障教育质量应重点探索与研究的问题。在盲校内实施按需施教,主要是针对视力残疾学生个体差异实行分类教育,针对个体内的差异开展分组教学与个别教学,以使他们获得发展     

美国建桥评价方案及其启示

美国建桥评价方案(Bridging Assessment)是一个适合3-8岁儿童的课堂教学评价体系,它是以活动为基本分析单位,通过任务、儿童、教师三个维度之间构架起的框架结构而展开的儿童学习评价,是一套基于幼儿行为表现与课程理念思想相结合的儿童学习评估工具。文章从美国建桥评价方案的基本理念与内容特色的介绍入手,分析出其对我国幼儿发展与学习评价的若干启示,即以活动为评价单位,观察和描述幼儿的动态发展;关注幼儿的个体差异,实现促进幼儿发展的目的;发挥教师在评价中的中介作用;以评价在课程和教学之间建起桥梁等,这对我国幼儿发展评价具有一定的借鉴和促进作用。     

让幼儿在游戏中快乐成长

幼儿是通过直接操作和亲身体验获得知识和经验的,游戏可以为幼儿提供直接参与的学习机会。幼儿园教育应"以儿童为本,以儿童的发展为本"为指导思想,幼儿园教育应尊重幼儿的学习与发展特点,遵循幼儿教育规律,以游戏为基本活动,促进幼儿身心全面、健康地发展。     

积极开展游戏教学 促进幼儿健康成长

<正>游戏是幼儿最基本、最主要的活动,也是幼儿生活的主要内容,更是幼儿特有的一种学习方式。游戏能促进幼儿身体的发展,巩固和丰富幼儿的知识,并且能培养幼儿的良好品质、良好情感及发展其社会性。幼儿园课程注重游戏与教学同步发展,需要充分尊重儿童的个性化发展与儿童自主性的需求,根据孩子自身特点与需要选择合适的游戏活动,引导孩子们积极参与各种游戏活动,充分发挥其主动性和创造性,从而在游戏中加入理论课程知识学习,促进幼儿在     

关于学前视障幼儿精细动作的培养

精细动作即小肌肉动作,是指幼儿手的活动,主要包括眼手协调、手指屈伸和指尖动作等局部活动,精细动作对幼儿的发展意义重大。视力残疾儿童和普通儿童的发展有其相同的规律,[1]视力残疾幼儿＂以手代目＂认识外界事物,因此精细动作对他们生活、学习的影响更为巨大。     

论视力残疾学生的心理健康教育

视力残疾学生的心理健康问题凸显在“一般认知能力发展”和“社会化发展”两个方面。文章以视力残疾学生现存的心理健康问题分析为基础,结合我国有关心理健康教育的政策法规,提出视力残疾学生心理健康教育的对策,以期能为教育工作者和有关部门开展相关工作提供参考。     

特殊教育高职院校《哲学与人生》课程教学方法探讨

哲学源于生活,又反映生活、指导生活。在特殊教育高职院校进行《哲学与人生》课程教学,一方面可以引导残疾学生明确人生目标、提高自身素质。另一方面可以从残疾学生自身特点入手,摸索出有针对性的教学方法,帮助残疾学生身心健康发展,形成健康的人生态度与健全人格。     

视力残疾学生与普通学生平衡能力比较研究

探讨视力残疾学生平衡能力发展的基本规律.方法测定视力残疾学生与普通学生单腿站立时间,并对二者进行比较研究.结果视力残疾儿童的平衡能力比普通儿童的平衡能力低;视力残疾儿童和普通儿童的平衡能力随着年龄的增长而提高;视力残疾儿童和普通儿童平衡能力发展呈阶段性;后天的经验促进儿童的平衡能力的发展.