“保护生物圈,从垃圾分类做起”项目式教学设计

以“保护生物圈,从垃圾分类做起”为例,渗透项目学习教学策略,通过社区走访调查垃圾分类现状、自制垃圾分类模拟教具、探究实验和一系列活动帮助学生理解垃圾分类方法和垃圾分类处理的必要性,同时增强垃圾分类意识和保护环境的社会责任。     

中学校园垃圾分类及减量的“零废弃”项目式学习方案

随着生活生产的日益便利,垃圾的处置成为了当前世界各国共同关切的环境问题之一。对垃圾分类化、减量化、资源化、无害化的学习和实践,是培养学生绿色化学观念、环保意识和社会责任感的有效途径,也是中学化学学习的核心素养要求之一。本文以北大附中校园"零废弃"项目式学习实践项目为例,论述了如何围绕高中化学核心知识、核心素养开展项目式学习,并在项目式学习中培养学生的学习兴趣、提高学生科学探究和解决问题的能力、加强协作解决冲突的技能,同时阐述了在化学教学中实施项目式学习的收获。     

初中化学项目式教学的实施探研

新课改要求教育工作者结合学生的成长发展规律,积极创新教育教学手段,确保学生的各项素质得到有效培养。项目式教学是实现对学生核心素养培养的有效手段,教师基于项目式教学开展教学活动,可以帮助学生构建完善的知识体系,增强学生的逻辑思维能力及动手实践能力。文章以初中化学教学为例,对初中化学项目式教学的实施过程和项目设计的优化策略进行深入研究,以期全面提升初中化学教学实效,让学生的化学学科核心素养得到充分发展。     

垃圾分类中的数学畅游——小学数学"应用意识"核心素养的培养与形成探究

新课程标准更注重引导学生把数学知识应用到实际生活中去,并灵活应用它解决实际问题,这样才能体验数学的价值,形成个人的数学素养并转化为能力.本文首先对核心素养、小学数学核心素养以及应用意识核心素养的相关概念进行了界定与阐述,以此为基础,结合当前热点垃圾分类进行小学数学教学实践活动,以数学的眼光观察学校在实施垃圾分...     

初中化学“酸的化学性质”项目式教学实践

确立项目“合理使用洁厕剂”,规划四个子任务“确定洁厕剂的主要成分”“探究洁厕剂的除垢原理”“建构酸的化学性质的认识模型”“形成合理使用物质的一般认识思路”,融具体知识“酸的化学性质”的学习于实际问题的解决过程中,在实践应用中促进学习理解、迁移创新等化学学科能力的提升,形成结构观、分类观、变化观和科学的物质观,发展“科学探究”“证据推理”“宏微结合”等化学学科核心素养。     

“多种塑料瓶的分类与回收利用”项目式教学设计

垃圾的分类和处理与化学、生物以及科学技术等都息息相关,为了更好地响应国家未来对于垃圾分类的政策,践行"美丽中国,我是行动者"的理念,在化学教学中渗透垃圾分类的知识并进行适当的实践是十分必要的。     

初中化学"溶液的浓度"项目式教学的设计与实施

确立项目"自制生理盐水",规划4个子任务"定性认识生理盐水""定量认识生理盐水""自制生理盐水""构建配制一定溶质质量分数溶液的思维模型",引发学生思维进阶和迁移.项目融具体知识"溶质的质量分数及其简单计算"的学习于实际问题的解决过程中,在"做中学"中培养学生的定量思维和实践能力,促进学生对溶质质量分数概念的学习理解,形成定量观和科学的物质观,发展"科学探究""科学态度""模型认知"等化学学科核心素养.     

“厨余垃圾的微生物降解”项目式实验设计与开展

以“厨余垃圾的微生物降解”项目式实验为例,将从自然界中获取、筛选和鉴定的菌种用于厨余垃圾的好氧堆肥,设计实验探究堆肥过程中温度、氧气浓度等因素对微生物代谢的影响,评价堆肥副产品腐殖质对种子发芽的促进效果,实现理论与生产生活实际的联系,通过科学探究培养学生的科学思维,增强学生的社会责任感。     

核心素养视域下初中化学项目式教学研究

在当前教育发展形势下,文章首先分析了初中化学项目式教学对核心素养培养的具体推动作用,然后从不同角度探讨初中化学核心素养培养对项目式教学的内在要求,最后结合具体案例,以理论结合实践的形式提出可行的策略,如构建适宜主题、创设真实情境、提供适当支持、鼓励多元迁移等策略,以推动项目式教学对学生核心素养培养的持续应用。     

垃圾分类放

今天是小镇居民们清理街道的日子。快来帮阿曼他们找出丢弃在街道上的垃圾，并将它们分类投放进垃圾箱里吧!     

基于STEM教育下的化学项目式学习初探

通过对STEM教育的研究,思考和探索项目化学习,是目前在实践中比较推崇的一种学习方法,可以从根本上改变学生的学习方式。笔者在多年教学实践中发现,对于化学实践课的应用来说,项目化学习可以让学生形成系统的科学研究。本文对应用问题进行分析,提出一些实施策略,以期有助于化学教学。     

运用项目学习培养小学生的信息社会责任

信息社会责任是信息技术学科四大核心素养之一,传统的课堂教学过于抽象化、概念化,缺乏生活实际运用。项目学习作为一种新兴的学习方式,提倡基于任务的学习、自主学习、社会情境学习、多元学习,更有助于学生提升学科知识和技能,更有助于发展学科核心素养,让学习从课堂延伸到社会,参与社会,在做中学、在行中学、在研中学,也让小学生对信息社会责任的认识更具体真实、更深刻全面,更有助于培养他们的信息社会责任。     

核心素养视域下垃圾分类与民间体育游戏多维融合策略研究

幼儿园基于《中国学生发展核心素养》要求,探索垃圾分类与民间体育游戏多维融合策略。具体步骤为回归“核心素养”之本,覃思可融依据;依循儿童认知经验,遴选可融素材;借助思维导图,架构可融路径;承借多元信息技术,趣化分步引导;创设集体联动游戏,拓宽实践场域;开展科学调查评价,循证实施效益,丰富幼儿的游戏世界,培育幼儿核心素养。     

基于项目学习的高中化学教学设计与实践——佩挂式除菌卡有效性研究

以“探究‘除菌卡’是否安全有效”为任务,进行项目学习的设计和实践。阐述了项目学习的主题选择、目标制定和学习流程设计的依据和方法。项目学习实践过程中,将项目任务拆解为关联性的子任务,有针对性地开展学科理论分析、文献解读、实验探究、创新设计等活动。构建认识生活中的化学品的思路,实现知识的功能化,践行素养导向下的学习实践。     

大班“垃圾分类”方案教学

一、方案的产生 幼儿园新买了一批规范的分类垃圾桶,幼儿对这些新异的刺激物产生了种种的疑问和寻找答案的愿望.<纲要>指出:从身边的小事入手,培养幼儿初步的环保意识和行为.因此,顺应幼儿的兴趣和需要,产生了"垃圾分类"活动课程.     

垃圾分类 你会分吗

整洁的道路两旁．相隔不远的距离就会摆放着一个漂亮、美观的垃圾回收箱。一边是可回收垃圾箱,另一边是不可回收垃圾箱。手里拿着一个空饮料瓶,你知道该往哪个筒里投吗？     

初中化学教学核心素养培养策略研究

在化学教学中,教师应以学科知识作为基础,通过对学生学科必备品格加以培养,在提高其实践能力的基础上,促进核心素养培养,这也是教学的最终目的。文章以初中化学教学作为研究方向,着重对教学中核心素养的培养展开研究,提出了具体的培养措施,以供参考。