专题读写的选题与教学策略

专题读写对语文学习来说,极为重要。选题可以基于教材、整本书、人物或主题来确定。专题读写的主要教学策略有:组织读写共同体,引导学生深度学习;加强阅读指导,重视读书笔记的写作;从"读写结合"走向"读写共生";教师成为学生读写的"导游"与"伙伴"。     

初中语文读写课程的开发与实施

初中语文读写课程内容包括:读"自编教材",写"读书笔记";读"当代名家",写"作品简介";读"泰州名人",写"名人传记";读"千里历程",写"山水游记";读"励才校园",写"母校留言";读"主题美文",写"升格作文";读"经典影片",写"微型作文";读"古典诗词",写"现代小诗";读"专题名言",写"凡人名言"。这一课程的开发与实施,让语文这门学科厚实丰盈起来了,激发了学生巨大的潜能,"共生"出了强大的精神磁场和语文学习力,达成了"读写共生"。     

2012年《新小读者》栏目调整及征稿启事

一、栏目设置2012年《新小读者》经过调版,将开设下列栏目:1.一缕阳光2.悦读故事3.书香校园4.瞭望窗外5.聆听心声6学会感恩7.经典共赏8.史海泛舟9.哲理小径10走进绘本11.读写向导12.开心语文13.良师美文14.优生佳作15.思维体操16.科技王国17.艺术殿堂18.读编频道19.跟王老师学书法二、征稿启事2012年向教师征稿的栏目主要有"读写向导""开心语文""良师美文";向学生征稿的栏目主要有"优生佳作""读编频道"。1."读写向导"稿件要求:千字文,通过生动有趣的实例,指导学生阅读,指导学生作文,让学生掌握读写方法,提高语文能力。     

阅读教学中读写结合的原则、时机与策略

文章阐述了阅读教学中实施读写结合的重要意义,继而结合实践,提出了阅读教学中读写结合要遵循的四个基本原则:基于学生的认识能力;要关注"表达形式";读写结合点要精选;要构建"语境"等。并对阅读教学中读写结合的三种时机把握进行了阐述,最后以三年级为例谈读写结合的具体策略,深入浅出地阐述了阅读教学中读写结合的实践操作。     

主持人语

<正>中学语文"专题读写"教学,是以专题的形式,打通读写,从而实现读写互融共生的一种教学方式。它有两大特征:一是专题式学习;二是读写结合、交互共生。我们提倡专题读写,既是对汉语读写传统的继承与发展,也是对新课标提出的"读整本书""探究性学习"等理念的呼应。最重要的是,专题读写对学生语文素养的提升有着积极的影响,有利于学生言语生命的发展与完善。因为从学习科学的角度讲,专     

体验性学习在初中语文阅读中的有效运用

新课标中指出:"教师需要注重阅读体验,尊重学生的个人意义,引导学生进行个性化文本解读."这就要求教师在教学中应注重学生的体验性学习,唤起学生的个体生命意识,开展有效阅读.结合教学实践,从情境创设、角色转变、读写共生三个方面探讨体验性学习在初中语文阅读教学中的有效运用,从而全面提升学生的语文素养和综合能力.     

初中语文“读写共生”教学初探——以苏教版《语文(八下)》第三单元教学为例

"以读导写、以写促读",是语文教材"读写结合、学思同步"的编辑思想体现。如何结合教材与时俱进地培养学生的核心素养?笔者引导学生在感受文字魅力,激发写作兴趣;学习谋篇布局,促进思维发展;品味写作感情,提高审美能力;联系生活,生发写作真情实感四方面进行了初中语文"读写共生"的教学实践初探,取得了较好的效果。     

循“点”通经络,促读写共生

读写结合是语文学习的基本规律。课堂上,抓住课文隐藏的读写结合点,进行片段训练,可以将读写有机结合起来。首先,要立足创新,挖掘"点";其次,要着眼发展,运用"点";最后,要兴味盎然,享受"点"。这样的教学,在教师的"搭桥引路"下,能有效地训练学生的创造性思维,提高他们的写作水平。     

核心素养下的高中英语读写结合教学实践

读写结合教学,是指在阅读教学活动中,融入"写"的积极因子,在写作教学中发挥"读"的引导效应,从而使读与写相互作用,和谐共生。本文以北师版高一必修二第四单元第四课为案例,阐述如何引导学生有效阅读,为写作搭建支架,实现读写结合,以读促写,以写带读,提高学生阅读写作能力的同时,培养其核心素养。     

追寻言意共生的中学语文教学

"言意共生"是语文的基本品格,是语文教学的出发点和归宿。在中学语文教学实践中,从学生"言意经验"出发,让教学"知意和谐";从文本的"言意品格"出发,让教学"情理圆融";从阅读的"言意互摄"出发,让教学"言意共生"。     

网络在初中语文读写共生教学中的功能探索——以《安塞腰鼓》教学为例

网络在改变人们日常生活的同时也正悄然改变传统的语文学习,网络环境为语文教学提供了无限广泛的空间,为学生的阅读与写作提供了无比丰富的材料。利用网络环境进行读写教学,不是一件一蹴而就的事情,需要循序渐进合理安排,需要师生配合与不断摸索,充分利用网络环境进行初中语文读写共生教学是值得深入探索的新课题。读写共生,是指在"读"的过程中,融入"写"的积极因子,在"写"的教学中发挥"读"的引导效应,从而使读与写相互作用,和谐共生。著名教育家叶圣陶曾说过:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。"阅读影响并制约着写作,写又反过来促进读,读写共生是提高学生写作能力的重要手段,也是一种极其重要的教学策略。     

读写结合的三种形式及操作要领

读写结合,是指在阅读教学活动过程中,融入"写"的积极因子,在写作教学中发挥"读"的引导效应,从而使读与写相互作用,和谐共生。读写结合,是两个环节的"相融共生",主要有"以读促写""以写带读""读写共生"三种基本形式,其操作要领应随着读写结合的形式不同而有所不同。     

我的小学语文教育研究历程

历经多年的小学语文教改实验研究,在理论与实际相结合的基础上构建了"小学语文教学理论体系",形成了语文教育的基本观点:确定母语教育价值与定位;从语言学,解析"小学语文课程的性质、功能";从语文学科的性质,确定"语文教学发展语言能力、思维能力、思想、情感的发展目标";从汉字、汉语特点,"提升汉字教学的基本理论和方法";从语言学、文学及教学论,提出"读写教学的本真"以及"读写教学的基本原理和方法";从历史经验中,明确"我国的语文教育必须走中国的道路",要在继承传统语文教育基础上,吸取世界先进教学理论,发展我国的语文教育。     

读写结合,让语文教学更精彩

本文基于以生为本的教育思想,确立读写结合的语文教学理念,抓住阅读契机,在课堂教学与课外教学有机融和中帮助学生积累写作素材,习得写作方法,为写作搭建"脚手架";坚持写作反哺阅读,援引文本案例说"法",选取文本范例练"法",为阅读寻求"生长点";最后,坚持以生为本,读写相生,让语文教学更精彩。     

语文课外阅读教学如何进行才会更有效

高中语文课外阅读教学如何进行才会更有效呢?1.确立"有质量"的课外阅读教学材料;2.制定科学合理的课外阅读计划;3.引导学生在课外阅读中多维探究;4.在课外阅读教学中"读写结合";5.让课外阅读教学多姿多彩。     

"单元读写结合"分层教学探微

大量的研究和实践证明,"读写结合"是提高学生习作能力的有效途径.以"单元"为单位的"读写结合"教学,十分注重"读写结合"训练目标的分层落实,注重展开"读写结合"的训练过程,使一个阶段的"读写结合"教学成为一个整体,避免单课教学一蹴而就和训练综合的弊端,使学生每学一个单元就必有所得.     

初中英语读写共生教学策略探索

在初中英语课堂上,读写共生是一种新的教学理念,英语教师应当对教学内容进行巧妙设计,实现读写结合,让学生在阅读中积累单词、短语和句型,掌握记忆的方法,在写作过程中能够正确运用,从而激发学生的学习热情,在具体教学中不断探索新的教学方式,使英语课堂教学更加高效,充分发挥读写共生的教学价值。     

浅谈初中生语文说话能力的作用和培养

说话能力对于语文能力结构体系的构建和初中语文教学都具有极其重要的地位.说话是交际工具、思维工具和定向交流工具.在语文教学中培养学生的说话能力的途径:一是创设语境,鼓励学生"敢说";二是进行思维训练,培养学生"能说";三是教会学生说话的基本技巧、培养学生"会说".     

基于核心素养下的小学语文言意共生的教学策略研究

基于核心素养下的小学语文言意共生教学策略研究,教师需要发挥主导作用,在诵读、鉴赏、演绎、读写等方面做出积极探索,为言意共生教学创造良好条件,让学生在多重学习互动中形成言意共生学习认知,进而实现学科核心素养的成长。学生是学习主体,教师围绕学生展开教学设计,以形塑学生学科核心素养为宗旨,引导学生进行多种形式的学习训练,都能够有效提升教学品质,促进学生综合能力的成长。     

小学生习作语言核心素养测评与提升

抽样测评江苏省C市市区、农村共4所小学1200名学生习作语言建构与运用核心素养状况,结果表明:语言建构与运用素养是小学生习作核心素养的重要基础;小学生语言运用能力整体发展不足;小学男女生在"习惯""数量""建构"三个维度上存在显著性差异,但在"运用"维度上并没有显示差异;城市学生在积累数量与语言运用上优势明显,其语言建构与运用素养普遍高于农村学生,城乡之间差异明显;小学中高段学生在语言建构与运用素养上的差异不明显,但高段学生在语言运用能力上停滞不前。为此,当前的习作教学要加强学生语言运用能力的培养,将读写结合落到实处;正确看待男生语言素养的不足,加强小学男生语言核心素养的全面培养;重视农村学生语言核心素养的养成,对症下药,提"优"补"差";厘清不同学段学生语言核心素养培养的重点,重视小学高段学生语言运用能力的提升。