在情境任务中提升儿童言语品质——五下《西游记》整本书阅读推进课学习任务群教学设计

<正>“整本书阅读”在六大学习任务群中属于拓展型学习任务群，以学生自主阅读活动为主，强调引导学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。笔者带领五年级学生进行《西游记》整本书阅读活动时，尝试以情境任务体验，优化儿童的言语经验，通过“化身书中人物，再现西游风貌，共赴取经之旅”系列阅读任务，帮助学生感受整本书阅读的意趣，发展高阶思维，提升言语品质。一、     

例谈科普类整本书阅读教学策略

<正>在语文课程改革的背景下,笔者根据教材中的板块设置,以“快乐读书吧”为例对科普类整本书阅读教学的策略进行探讨,一方面是为了优化语文阅读教学的设计,另一方面是为了培养学生的科学文化意识和语文素养,使得学生能够在阅读科普类著作时获得丰富的阅读体验。现以四年级下册“快乐读书吧”为例,分析科普类整本书高效阅读教学的策略。     

以“快乐读书吧”为载体深化小学整本书阅读教学

<正>“快乐读书吧”是每册教材中为学生课外整本书阅读做导语服务的重要栏目,它将推荐阅读书目汇入其中,同一年级“和大人一起读”、二年级“我爱阅读”板块类似,目的都是将整本书阅读纳入课程体系,彰显出师生整本书阅读的实践性。因此,教师不仅需要在课堂上通过“快乐读书吧”起到链接课外整本书阅读的作用,还需要在陪伴学生参与整本书阅读的过程中唤醒学生的内在体验,更需把握教材各个板块间的联结关系,为“快乐读书吧”的举一反三教学以及高段学生整本书自主阅读打下基础。     

以织锦式阅读破“整本书阅读”之瓶颈

语文新教材中增加了“整本书阅读”部分,我们运用了织锦式阅读,即“章回联读、多元评价;点面结合、人才引领”的阅读策略,力求解决整本书阅读的瓶颈问题。梳理《红楼梦》情节,把握阅读层次;关注学情,让不同层次学生在整本书阅读中获得独特的阅读体验和收获;多元评价推进整本书阅读,激发学生的阅读动机和阅读兴趣,帮助学生养成“终身阅读”的习惯。     

三方联动:儿童整本书阅读的推进路径

<正>叶圣陶先生曾说：“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”可见整本书可以作为语文课程的有力臂膀。当前“双减”背景下,学校可通过整本书阅读课程的具体实践,探索整本书阅读对儿童语言发展、思维发展、心理发展、精神成长的作用。本文将从学生、教师、家长三方联动的角度阐述整本书阅读路径。一、学生：幸福的阅读体验者1.体验固定的阅读时间教学中,教师可利用碎片化时间为整本书阅读提供保障。如早晨到校后、午后自由活动时间以及课后服务时段,都为学生带来碎片化的阅读空隙,教师可引导学生将其固定为整本书阅读的时间。除此之外,学校为学生固定20分钟左右午读时间,营造全员阅读氛围,让学生沉浸其中,全身心地投入阅读。     

探寻项目式学习改进整本书阅读的策略

“整本书阅读”模式的出现,改变了单一的课堂阅读氛围,为学生提供了更大的阅读空间。本文主要探寻“项目式学习”改进整本书阅读的策略,目的是探究项目式学习这一教学方式,提高当下初中语文整本书阅读的教学质量,引导学生在问题思考层面深度学习,进而培养发展学生的高阶思维能力。根据阅读管理的需求和教学实践的情况,从项目驱动的角度来推进整本书阅读,通过引入“项目式学习”的理念,积极实践项目式学习的做法,系统改进整本书阅读策略,有力促进学生语文阅读素养和思维品质的提升。     

基于项目化学习的整本书阅读与探讨

学生阅读整本书有现实困难,教师利用项目化学习组织整本书阅读活动,可以为学生带来更多学习契机。精选项目内容、设计项目方案、优化项目策略,教师从不同视角展开教学设计,组织更多适合的阅读活动,为学生展开整本书阅读提供了良好条件。     

项目式学习视域下的整本书阅读

项目式学习下的整本书阅读包括项目准备、项目实施、项目评价三个阶段.它从真实世界中的驱动性问题出发,以解决学习问题、促进学生深度学习、提高学生能力为目的,在破解当前整本书阅读教学困境上发挥着重要作用.为此,教师可以采用情境认知、角色体验、读写思结合、资源融合等策略,实现整本书阅读的目的.     

基于SQ3R阅读法的整本书阅读教学优化策略——以《老人与海》整本书阅读为例

本文以《老人与海》整本书阅读为例子,融合杜威“思维步骤”的启示,通过SQ3R的五个步骤展开整本书阅读的教学尝试,进而优化整本书阅读过程中的思维活动,以求能在一定程度上达到提升学生思维能力的教学目的。     

整本书阅读：指向分析、价值剖析与策略探析

语文阅读教学中存在理性与感性对峙、整体与局部分离、课内与课外博弈,这使阅读教学难以达至理想效果。整本书阅读可突破语文阅读教学的现实困境。整本书阅读具有三维价值体系：积累文学常识、丰富文学素养的知识价值;优化阅读思维,提升阅读效果的思维价值;获得审美体验,构建完整文学世界的情感价值。进行整本书阅读要激发学生的阅读兴趣,引导学生自主选择阅读书目;要延伸课堂边界,使整本书阅读走向创新与开放;要注重产出成果,以生成个性化阅读产品来激励学生进行持续性阅读。     

读思达教学法巩固思想基础，整本书阅读提升实践成效

<正>读思达是新颖的教学方法,可以为学生的学习提供助力。教师在开展整本书阅读教学的过程中,应带领学生学会阅读,并让学生拥有积极思考的广阔空间,保证学生在勇敢表达的前提下提升整本书阅读学习的效果和质量。教师能够将崭新的教学举措合理运用,把学生视为学习的主体,在向学生传递知识的过程中,让学生在良好的学习状态下把握整本书阅读的精髓。因此,教师要有效提升整本书阅读教学的实效性,借助整本书阅读的教学巩固思想基础,为学生带来良好的学习体验。     

整本书阅读理念下高中语文阅读教学模式创新

随着新课程标准对高中语文整本书阅读提出了明确的规划和要求,整本书阅读教育理念正逐步渗透到高中语文阅读教学中。通过分析当前高中语文阅读教学模式存在的不足之处,结合整本书阅读教育理念,采取厘清阅读轻重,进行有效阅读;营造阅读氛围,增进阅读兴趣;创建阅读分享与奖励机制,优化阅读体验等方式,进行整本书阅读教育理念下高中语文阅读教学模式的创新与优化,以期促进学生更好地阅读理解与进步。     

整本书阅读视域下的初中语文阅读教学策略

<正>随着新课改的不断推行,整本书阅读在语文课程中得到了有效贯彻与落实,能够创新并优化学生的阅读模式,关注学生综合素养的发展,实现学生学科核心素养的培育。在具体的教学中,教师要尝试从多个维度着手,实现高质量的整本书阅读教学,为学生的高效阅读提供有力支撑。基于此,本文首先分析了整本书阅读下初中语文阅读教学的价值,其次基于新课标视角分析了教师实施整本书阅读教学应遵循的原则,最后从导读、研读、运用三个环节着手,探寻高质量整本书阅读教学的策略,旨在为学生带来更良好的整本书阅读体验。     

指向建构阅读整本书经验的阶段性测评——以区域教学质量监测试题为例

随着整本书阅读教学的深入推进,整本书阅读评价越来越受关注。探索核心素养取向的整本书阅读命题思路与策略,可充分利用区域教学质量监测平台。依据“整本书阅读与研讨”任务群的学习目标与内容,以评价学生建构阅读整本书经验的情况为重点,从情境创设、材料选取和语文实践活动整合三方面,阐释区域阶段测评的命题思考：创设多样情境,激活学生阅读整本书的经验;选取典型材料,为学生提供“经验”表达的支撑;整合实践活动,展现学生“经验”运用的成果。     

小学语文整本书阅读活动存在的问题及对策

文章首先分析了小学语文整本书阅读活动存在的问题,然后提出了小学语文整本书阅读活动实施的对策,包括强化学习,提升理论认知;关注学情,优化选书引导;合理指导,深化阅读体验;多元主体,形成评价体系四方面。     

基于项目式学习的整本书阅读实践活动

整本书阅读与项目式学习均是长程实践活动,教师可设计基于项目式学习的整本书阅读实践活动,以项目推进整本书有效阅读。学生整本书阅读实践活动存在随意性、肤浅性、评价单一性的问题。项目式学习具有合作性、综合性、深刻性、探究性、创新性,借助项目式学习“真实参与、学科融合、公开成果、全程评价”的做法,通过项目驱动持续推进整本书阅读,使整个阅读过程有序化、系统化、深度化,进而促进学生阅读素养的形成和语文核心素养的提升。基于项目式学习的整本书阅读实践活动实施可通过：串联知识、融合学科、创意表达、审视过程四个步骤促进有效地深度阅读。     

小学整本书阅读教学“三部曲”

<正>小学整本书阅读,是以学习者为中心的阅读,是学生的自主阅读。在学生整本书阅读过程中,教师需要根据整本书阅读过程的推进,有针对性进行引导,落实好“三部曲”。第一部曲：读前引导课在学生进入整本书阅读之前,教师要教好“读前引导课”。读前引导课,教师要专注激发兴趣、把握整体、制定计划三个关键方面。1.激发兴趣。在整本书阅读教学中,学生阅读的兴趣永远是第一位的。温儒敏强调,     

基于项目化学习的整本书阅读教学评价策略

近年来,在新课程新教材改革的背景下,整本书阅读教学中的项目化学习探究正如火如荼地进行着,这有力提升了高中语文整本书阅读教学实效。文章在整本书阅读教学实践的基础上,分析了教学评价在整本书阅读项目化学习方面存在的不足,总结了评价虚假、无效、单一、导向不清的问题,进而结合具体案例,探究在整本书阅读项目化学习中教学评价的有效策略,以期为整本书阅读项目化学习提供一个介入学生阅读实践的切口,构建以“评价”为纽带的整本书阅读项目化学习新模式,为改进和优化整本书阅读项目化学习提供有益参考。     

“整本书阅读”在高中语文教学中的意义分析

在高中语文教学中,阅读教学属于其中的关键部分,对提升学生的理解能力、阅读能力与综合素质均有重要作用。 “整本书阅读”模式的开展,可以帮助学生养成良好的阅读习惯,并在阅读中提升自身的阅读鉴赏能力,促使学生养成正确、健康的价值观、人生观及世界观。为了更好地改善、优化高中语文阅读现状,需要从学生的实际阅读情况出发,为学生构建出更加高效的“整本书阅读”课堂。本文简要探析“整本书阅读”在高中语文教学中的意义。     

依托学习共同体的初中整本书阅读研究——以《呐喊》为例

本文以《呐喊》整本书阅读专题研究为例,提出提炼整本书阅读学习任务群设计“基点”,根据学情及教学需要选择适宜书目;在推进和实施中,依托学习共同体,引导学生合作共研,沉浸阅读,深度阅读;给予学生科学全面的评价,以促进他们在整本书阅读中养成良好阅读习惯,实现精神成长等实施策略。