合理开发错题资源 有效提升数学素养

在数学学习过程中,出现错误在所难免。从某种意义上说,只有经历了错误后的正确,才是真正深刻于灵魂的知识。正如心理学家盖耶所说:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,谁就将错过学生最富成效的学习时刻。"     

开发课程资源传承数学文化

数学是人类文化的重要组成部分,它在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用．数学作为一种文化,除了具有文化的某种普遍特征外,它还是传播人类思想的一种基本方式．数学从思维和技术等多角度为人类文化提供了方法论基础和技术手段,从而丰富和推动了文化的发展．数学是一种文化,     

数列教学中数学文化资源的开发

著名数学家和数学教育家克莱因说过：“数学是人类最高超的智力成就,也是人类心灵独特的创作．音乐能激发或抚慰人的情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切．”数学美是客观存在的．“哪里有数,哪里就有美”．然而,“数学美”究竟美在哪里呢？数学美反映在对简单性、统一性和奇异性的追求上．高中数学中蕴含着十分丰富的数学美的资源．简洁美、对称美、奇异美可以说是无处不在．在教学中可有意识地培养学生感知数学美、欣赏数学美的能力,不仅能激发他们学习的兴趣,还能提高数学素养,使人变得更富有知识、     

文化资源在初中数学教学中的开发和利用

随着新课改的实施,在数学教学中越来越看重数学文化的应用,尤其在教材编写建议中,强调了在各个学段以及年级段都要将数学文化融入其中,突出数学文化魅力,引导学生认识数学文化的价值．但是,在现阶段初中数学教学中,很多教师忽略了数学文化的重要性,数学文化的渗透流于形式,阻碍了数学教育的发展．针对此,文章对数学文化的内涵以及应用意义进行分析,并提出几项文化资源在初中数学教学中的开发和利用策略,旨在发挥文化价值,推进数学教学质量的提升．     

中华优秀传统文化对情商素质开发的启迪作用

从大学生情商素质开发的视角反观中华传统文化,从而推进大学生综合素质教育的深入开展。中华传统文化中的"修齐治平"、"刚健有为"、"内圣外王"、"有教无类"、"厚德载物"、"德业日新"、"中正适度"、"仁者爱人"等思想对大学生强化理想信念、磨炼坚强意志、完善人格素质、促进个性发展、塑造群体性格、激发创新意识、培养理性思维、建立良好人际关系具有重要的启迪作用和借鉴意义。     

小学数学文化课程资源开发与应用策略的有效性研究

新课标明确要求,教师应该积极开发和利用各种资源为学生提供丰富的学习素材。本文针对小学数学文化课程资源开发与应用策略展开论述,并结合对数学文化、课程资源的认知情况,小学数学文化课程开发的原则,从六个方面论述了数学文化课程资源开发与应用策略的实施方法及其重要意义。     

闽西文化资源评估与文化资源开发

文化资源产业化开发的前提首先必须是客观的评价。区域文化资源评估有利于摸清家底、明确资源价值、资源开发的重心,为科学、合理规划文化资源开发和保护提供重要参考。根据文化资源的多指标综合评估法,设计闽西文化资源评估指标体系,并对闽西区域几种主要特色文化资源客家土楼、古田会议会址、培田古民居、龙砬洞进行评估,从而得出一些参考结论。     

情商对数学教学的影响——兼谈改变学生的数学学习情商

情商对学生数学学习有明显的影响。改变学生的数学学习情商,提高数学教学效果,应在构建情感课堂,培养交流合作精神,提高心理承受能力,激发个性,提高应用创新能力等方面采取措施。     

基于数学文化对课程开发与教学实践的思考

数学学科在初中阶段已经具有一定的抽象性和概括性,对学生的逻辑思维能力要求较高,部分学生会因此对数学产生畏惧心理,甚至敬而远之,不利于学生数学核心素养的发展.这就需要教师、学校去充分挖掘数学这门学科的潜在价值,挖掘数学文化,拓宽数学的内涵与其他知识之间的联系,让其融入学生的生活中去,使数学文化成为校园文化的一部分,让学生切身感受到数学和数学文化的价值和意义,实现主体性回归.     

数学文化观念下的课程资源开发

新课程的实施对课程资源的开发和利用提出了新要求.数学文化观扩展了课程资源的视野.在实际教学中可以从科学教育、应用教育、人文教育和美学教育等四个维度进行数学课程资源的开发与利用.     

数学文化及其课程资源的开发与利用

基于数学文化内涵、价值的分析,明确数学文化的表现形式,从文化视角为多方面深刻认识数学知识的本质提供系统方法。聚焦基于数学文化课程资源开发的重点问题,遵循相应的开发原则,选择课程资源融入教学的路径,更好地落实文化视野下的数学课程和教学改革。     

数学教学中情商因素的培养

注重学生情商因素的培养,调动学生学习的主动性和积极性,让每个学生自觉主动地想学、要学、会学。     

初中数学教学中学生资源的开发

在初中数学教学中,教师要立足生本,因情施教,才能发展学生的思维,促进学生的自主建构,培养学生的应用意识。本文主要阐述了学生资源的内涵、当前学生资源开发存在的主要问题及有效策略。     

开发皖北民俗文化资源,提升区域文化功能

皖北民俗文化是在皖北自然地理和人文环境中形成、发展和不断变化的各类生活事象,是皖北各族人民世代辛勤劳动和生活智慧的结晶,在内涵上体现出皖北地域之物质形态、人文言行和民众心理特征,有着鲜明的区域文化特色,并且在与其他区域民俗文化碰撞、交融过程中不断丰富发展。依据区域特点对皖北民俗文化资源进行开发和利用,可以整体提升区域文化功能,促进社会经济、文化教育、民族融合等各项事业健康持续发展。     

关于情商对数学专业教学影响的调查

情商对数学教学的影响已无可争辨，如何通过改变情商提高数学教学效果已成为数学教育面临的一个课题。本通过以对数学专业学生为主体样本的相关调查和结果统计分析，说明情商对数学教学的影响，为进一步通过改变情商提高数学教学效果提供了理论和实践依据。     

情商:人力资源开发的重要内容

传统观念一直把情商这一非智力因素排除在人力资源的范畴之外,忽略了对其名正言顺的开发。情商的高低反映着一个人准确、有效地加工情绪信息的水平,并揭示一个人由情绪引起、激发和促进的心智良性循环的潜能。从这个意义上说,情商也是一种重要的人力资源。该文从企业、学校和个体三个层面阐述了情商开发的基本思路。     

浅谈高职院校数学教育教学中学生情商的提升

高职院校学生情商的高低事关数学教育质量的高低,事关学生就业和事业成功概率的大小。高职数学教育教学必须促进学生情商的提升。近年来,根据高职教育特点,坚持教育观念和途径的创新,在数学教育教学中开展提升学生情商的研究,探索性地找出数学教育教学中提升学生情商的基本思路和对策。     

在品德教育中开发小学生的情商

现代社会正处在知识时代,国际、国内竞争日趋激烈.竞争的社会对人们的素质提出了更高的要求,社会上不仅需要高智商的人才,更需要的是具有高情商的人才.然而,现实中各级各类学校并没有对情商的开发引起足够重视,从而极大地影响了人才的质量.因此,我们要重视学生情商的开发,而作为基础教育的小学教育更应该义不客辞地担负起开发小学生情商的责任.     

池州文化资源开发的思考

池州文化资源十分丰富,但等问题,存在文化资源开发的盲目性、层次低、重开发轻保护、政策支持弱。因此,笔者提出四点基本对策：因地制宜,打造文化品牌;采用先进技术和表现技巧,培育文化产业新业态;在保护的基础上开发文化资源;加大政策引导和规范作用,建立和完善文化资源开发的制度机制。