壮族英雄史诗中的英雄形象塑造与文化解读

壮族英雄史诗塑造了一系列英雄人物形象,以男性形象为主,包括莫一大王、布伯、汉王、王曹、岑逊王、金伦王等。这些英雄形象的产生与时代的发展变化、壮族先民观念的转变、社会信仰的作用关系密切。史诗的叙事特征明显,稻作文化底蕴深厚。     

当代军事题材小说中英雄形象的异质性——以《红日》、《我的团长我的团》为例

当前军事文学作品的英雄形象与建国初期军事题材小说的英雄塑造有着很多异质性。本文以《红日》、《我的团长我的团》为例,认为由于政治背景的差异,创作主体的不同动机,以及读者日益多元化的接受观念,不同的英雄形象体现了一个转变。两部作品为英雄人物设置了不同的出场形式,展现了英雄形象从高大到平凡的过程。不同女性形象也展示了从神化到人化的英雄模式,达到了不同程度的创新。《红日》初步实现了英雄形象的人化,而《我的团长我的团》在艺术真实的基础上体现了去政治化,完善了英雄形象塑造模式。     

高中语文教材中的女性形象分析

教材是某一时期时代发展的产物,反映了一个时期历史的发展变化。本文以部编版高中语文5册教材为研究对象,对教材中的女性形象进行数量、社会身份、性格特征分析,并得出结论：教材中的女性形象存在数量少于男性、职业女性数量偏少、女性形象塑造刻板化等问题。最后总结概括女性形象的教育价值,希望引起广大一线教师对女性形象的重视。     

从“侠之大者”看金庸笔下的英雄形象

金庸先生是当代著名的武侠小说创作大师,他的作品通过各种不同的手法充分展示中国古代文学、历史等方面的知识,其笔下的英雄人物形象虽然个个特点鲜明,但它们都有一个共同的特点,那就是真正的英雄必须是为国为民的大侠.所以,对金庸先生笔下的英雄形象进行一番系统的梳理和讨论,具有很高的理论价值和现实意义.     

试比较《老人与海》与《红岩》中的英雄形象

《老人与海》和《红岩》的作者都同样塑造了具有高傲、意志和坚忍不拔精神的英雄形象。本文试图比较两部作品中的英雄人物形象,从中找出相似处和相异处,对其进行分析比较,探索人生真谛,发掘世界丈学宝库中的精华以及其现实意义。     

从“侠之大者＂看金庸笔下的英雄形象

金庸先生是当代著名的武侠小说创作大师,他的作品通过各种不同的手法充分展示中国古代文学、历史等方面的知识,其笔下的英雄人物形象虽然个个特点鲜明,但它们都有一个共同的特点,那就是真正的英雄必须是为国为民的大侠。所以,对全庸先生笔下的英雄形象进行一番系统的梳理和讨论,具有很高的理论价值和现实意义。     

中西方影视作品中的英雄主义对比研究

英雄主义文化价值观是中西影视作品永恒的主旋律。本文以影视作品为切入点,通过对中西方影视作品中经典英雄人物形象的对比分析,试图归纳出中西英雄形象各自的特征与内涵,并从历史和文化等角度探究其原因,旨在加强跨文化交际者对中西文化价值观差异的认识。     

从实际出发引导孩子学英雄

让幼儿从小就受到革命前辈、英雄、模范人物的光辉形象和英勇业绩的熏陶,是幼儿园思想品德教育的重要内容。但如何使英雄形象在孩子心上扎根,仍须从幼儿的生活实际出发,选择教材,改进教法。因为许多英雄人物的感人事迹是发生在刑场上、战场土或危险时刻的,同孩子们的生活距离太远,而且幼儿知识少,缺乏理性分析能力,如果老师只停留在借助某些直观教具讲讲故事,就生拉硬扯与幼儿生活“结合”,要他们仿效,是不会收到什么效果的。     

浅析鲁迅小说中鲁四老爷的形象塑造

高中语文教材中鲁迅小说《祝福》中的鲁四老爷是地主阶级形象系列中的一个突出代表,他具有封建统治者的形象本质,是一个具有权威性的地主阶级形象,有着浓厚封建意识的顽固者面目,具有精神统治的虚伪本质。鲁迅小说中的地主阶级形象,已构成了一个独立的存在,具有特别的价值和意义,值得深入挖掘。     

“英雄教育”对学生心理成长的意义

在当代高中生的心目中,主流英雄逐渐式微,美国大片中拯救地球的“超人”等电影形象几乎成了高中生第一个能想到的英雄人物。这与整个社会的商业化、娱乐化、多元化导向不无关系,而语文学科作为人文教育的核心学科,是构建学生人生信仰和国家认同的主阵地,因此,在中学语文教学中树立系统的“英雄教育”,提供能够引发学生深刻共鸣的英雄形象,实有必要。     

《苏武》的结构层次

高中语文课本第二册中的《苏武》表现了苏武坚贞不屈的民族气节和高尚品德;它通过许多具体生动情节的描写,突出了苏武视死如归、不为利诱、艰苦卓绝的英雄形象。此教材很有利于培育青少年民族自尊心、自信心、自豪感和自强不息的奋斗精神,树立祖国利益高于一切的观念,憎恨一切丧失国格的行为,激发其爱国主义思想感情。     

义务教育语文教材插图中少年儿童类女性形象研究

义务教育语文教材插图中少年儿童类女性形象类型主要有伙伴形象、英雄形象、需要保护的形象、榜样形象,这些插图中的少年儿童类女性形象对学生的成长和构建性别平等观念起着非常重要的作用。因此,语文教师在教学中要转变教育观念,消除性别偏见,利用好插图进行少年儿童类女性形象教育,开展少年儿童类女性形象的专题学习;编写的教材要增加少年儿童类女性形象插图数量并丰富女性形象,正确选择插图并提高插图质量。     

论《夏洛特》中的反英雄——后现代简爱和米兰达

由经典所启发的前篇和续书深受读者的欢迎。《夏洛特》即为最成功的续篇之一。该文从这一点出发,以文本细读为依托,对《简爱》续篇《夏洛特》中的女性反英雄形象后现代简爱和米兰达进行了详尽的剖析和解读。最后,笔者得出结论,在后现代主义阶段,传统的英雄人物形象已经褪去了高尚的光环,越来越接近普通人。而后现代简爱和米兰达即为反英雄的代表。     

教“文”育“道”举例

《江姐》一课,是一篇描写英雄人物的思想性很强的教材。文章通过生动的语言文字的描述,突出了江姐高大的形象,使学生既能学到写文的技能,又能学到英雄人物的道德品质。如何在教学中体现教“文”育“道”?现以本课为例     

利用城市雕像对学生进行爱国主义教育

改革开放以来,上海耸立起一座又一座的城市塑像,这些塑像绝大多数是革命先驱、英雄人物的光辉形象:上海烈士群雕、王若飞塑像、顾正红塑像等,每一座塑像都是一部内涵极其丰富的爱国主义教科书。因为塑像上的革命先驱、英雄人物都有着极为生动感人的爱国主义革命英雄主义的斗争史迹.这些斗争史迹正是向小学生进行爱国主义教育的好教材。而每一座塑像又是一个光彩照人的爱国榜样形象,因为塑像再现了革命先驱、英雄人物当年斗争的风采,给学生一个活生生的感受,十分真实可信。于是,我们设计开展了“光辉的形象、爱国的心——革命先辈塑像瞻仰考察活     

论项羽

项羽是历史上一位悲剧英雄人物。项羽灭秦,建立了盖世奇功,楚汉相争,有一范增不能用;最后乌江自刎,英雄落幕。司马迁在《史记》中精心撰写了一篇伟大的传记《项羽本纪》,集中笔墨刻画项羽的英雄形象,而于叙事之中揭示他失败的原因,真实地再现了项羽这一历史人物和秦汉之际的历史事实,具有很高的历史价值和文学价值。     

统编语文教科书中的英雄人物:基于数据的研究

英雄人物融入语文教科书是落实立德树人、引导青少年形成积极健康价值观的重要路径。本研究对现行义务教育阶段统编语文教科书中出现的英雄人物做了统计分析,发现其具有多板块渗透并以课文为主,主要集中在近现代,革命领袖单人频次最高,英雄人物角色广泛且以男性为主等主要特征。建议在教科书编写方面,坚持英雄人物进教材,在学科、学段上做好总体统筹,注意精选英雄人物并以多种形式体现;在教学实践方面,教师要认识到英雄人物的教育价值,引导学生对英雄人物进行多元化、当代性的解读,通过丰富的学习方式加深学生对英雄人物的认识和理解。     

统编高中语文教材组元方式、价值阐释与教学建议

以统编高中语文教材的组元方式为研究对象,在明晰统编高中语文教材组元方式的基本逻辑、教学价值的基础上,提出明确统编版教材双线组元的内在要求与兼顾人文主题与学习任务群实施教学的建议,试图为高中语文教师使用统编教材提供一定的借鉴与参考。     

“文革”时期“三突出”的文艺创作理论述论

"三突出"是"文革"时期在总结样板戏创作经验的基础上形成的一种极"左"的文艺创作理论。它的提出和形成与江青密切相关。其主要内容是:文艺作品塑造工农兵英雄人物是阶级斗争的需要;文艺作品要塑造高大完美的工农兵英雄形象;文艺作品不仅要描写工农兵英雄人物,而且要突出主要英雄人物。关于突出主要英雄人物,这一理论强调:应围绕阶级斗争的主线突出主要英雄人物;其他人物的描写和刻画,都要为突出主要英雄人物服务;调动各种艺术手段突出主要英雄人物。这一理论完全把文艺创作当成了阶级斗争的工具,实际上宣传了唯心主义的英雄史观,对"文革"时期的文艺创作产生了极大的破坏作用。     

论项羽

项羽是历史上一位悲剧英雄人物.项羽灭秦,建立了盖世奇功,楚汉相争,有一范增不能用;最后乌江自刎,英雄落幕.司马迁在<史记>中精心撰写了一篇伟大的传记<项羽本纪>,集中笔墨刻画项羽的英雄形象,而于叙事之中揭示他失败的原因,真实地再现了项羽这一历史人物和秦汉之际的历史事实,具有很高的历史价值和文学价值.