小组合作学习中的教师支架行为类型——基于幼儿园集体教学活动的质性分析

小组合作学习已经成为幼儿园集体教学活动的重要组织形式之一。基于幼儿的年龄特点和学习能力,幼儿园教师在小组合作环节中的支架行为尤为重要。为此,采用观察法和访谈法,以安阳市幼儿园教学技能比赛的获奖作品为例,选取集体教学活动中的小组合作环节,从支架教学理论角度出发,分析教师支架行为的类型。研究发现:在小组合作环节中,幼儿园教师的支架行为可以分为两种类型,分别是"间接支架行为"和"直接支架行为"。在"间接支架行为"中,又可分为"激发兴趣"、"建立自信"和"积极反馈"三种具体行为;在"直接支架行为中",又可分为"解释任务"、"启发思考"、"提供策略"和"直接示范"四种具体支架行为。     

综合实践活动中小组合作的问题和解决策略

小学综合实践活动课程的组织方式,一般可采取两种组织形式:小组合作学习活动、集体活动和个人自主学习活动。小组活动是综合实践活动最基本的组织方式,合作学习是以小组为基本教学组织形式,通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作实现教学目标的教学方式。     

语文集体研究式教学的多重对话

集体研究式教学是指以小组合作探究学习为基本形式,以师生互动交流为基本动力,以自主、问题、沟通为基本特征,以高效、愉悦、人道为基本品质,为全面提升学生学业成绩和综合素质为根本目标的一系列教与学的活动的统一。集体研究式教学包含集体研究式备课和集体研究式课堂教学两部分。前者是备课组与文本之间的对话,后者是师生以文本为中介实施教学对话;前者是后者之前导因素,后者是前者的延伸。先谈集体研究式备课中教师与文本的对话,教师与教师的对话。集体研究式备课有四个阶段组成:第一阶段———教师一备,即教师个体与文本进行第一次对话…     

支架式教学理念融入幼儿园数学教学活动的策略探究

文章通过逻辑分析、查阅资料等方式探析支架式教学理念在幼儿园数学教学活动的融入策略。教学结果表明,支架式教学理念的融入能够显著提升幼儿园数学教学活动水平。因而在幼儿园数学教学活动中,教师应合理融入支架式教学理念,如搭建问题支架以激活幼儿思维,搭建情境支架以实现知识迁移,搭建范例支架以发挥引导作用,搭建材料支架以实现自主探索,搭建游戏支架以增强情感体验。充分发挥“支架”的作用,促进幼儿园数学教学活动的有序与有效开展。     

实施合作学习提高教学效率

合作学习即根据教学目标,将教学内容分解成若干教学任务和贴近学生实际的教学活动,通过实施教学活动完成教学任务,实现教学目标。合作学习需将学生分成小组,以竞赛、集体研究等形式使学生在异质小组间彼此帮助,共同完成学习任务。     

语言集体研究式教学的多重对话

集体研究式教学是指以小组合作探究学习为基本形式，以师生互动交流为基本动力，以自主、问题、沟通为基本特征，以高效、愉悦、人道为基本品质，为全面提升学生学业成绩和综合素质为根本目标的一系列教与学的活动的统一。集体研究式教学包含集体研究式备课和集体研究式课堂教学两部分。     

搭建支架 适度引导——学生自主评改作文初探

教学支架，是由前苏联心理学家维果斯基提出来的，它指的是：“在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。”所谓支架式作文评改，就是以合作评改小组为评改基本单位。通过教师适时适度介入。引导学生全程参与评改的一种方式。     

高中政治“合作式探究学习”的情境创设和问题分析策略——以“国际关系的决定因素:国家利益”教学为例

"合作式探究学习"是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,以互动、质疑、探究、讨论为主要特征,以个人、小组、集体为主要形式开展解难释疑活动,用自己所学知识解决实际问题的一种学习方式。合作式探究学习方式需要创设良好的教学情境,提     

有效搭建支架,实现自我建构——支架式教学在幼儿园美术活动中的运用

正美国教育家布鲁纳提出了支架式教学法,将支架式教学定义为一个教师与儿童积极互动、合作建构的过程,要求教师积极地与儿童合作,主动介入儿童的学习过程,向他们提供学习所需要的社会支持。基于建构主义教学理论,结合我园美术教学特点,笔者进行了支架式教学法在幼儿园美术教学活动中灵活运用的实践性研究。实践证明,通过建构支架并予以客观评价,幼儿能形成较为自主的学习品质,并在支架被撤走后仍然保持自主学习的能力。     

构建合作学习小组促进教师专业成长

幼儿园合作学习小组是以本园教师组成的学习小组为基本单位而组成的学习共同体,合作学习小组通过教师之间的人际合作和互动,共同探讨解决教学问题的有效办法。幼儿园开展多种形式的合作学习小组,可以激发和促进教师参与的意愿,提高教师集体反思能力,转变教师以教为主的传统角色,是促进幼儿教师专业素养成长的有效途径。     

初中小说教学应注重“三个结合”简

随着高效课堂教学改革的深化,近年来各地教育者普遍采取小组合作学习的模式,以充分发挥学生主体作用。如“先学后教”,学生自学预习为先,课堂教学设计以小组形式展开。教学评价也以小组的集体评价来激励学生活动,促进学生自主学习、合作学习、探究学习,不断优化教师教与学生学的行为,提高教师课堂驾驭能力和学生的学习效能,铸造充满活力与生机的高效课堂。学习小组的活动在整个学习过程中起着提升学生自主学习、探究学习、互助学习等能力的作用。但是在实际学习活动中教师会发现,并不是所有的小组学习都是高效甚至有效的,小组建设环节暴露出诸多问题。     

如何提高化学探究教学的实效性

新课程强调科学探究是一种有效的学习方式。所谓探究式教学是指在教师的引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,     

支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用策略

在幼儿园的教学活动过程中,教师的教学行为可以看作是搭建脚手架的过程。教师借助于这种支架式的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持,帮助幼儿不断地完成新的任务。针对幼儿园的教学活动,文章提出了几种支架式教学语言策略来提高幼儿园教学活动的效果。     

小组合作学习初探

小组合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生发展的一种教学活动。它弘扬了人的主体性,发挥了人的主体活动能力,培养了学生的责任感、合作精神和集体精神,增强了学生的社会适应性。     

探究式教学在历史课堂中的探索与实践

所谓探究式课堂教学，是学生构建知识，形成科学概念、领悟科学研究方法的教学活动。具体说，它是在教师启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。     

初中化学教学如何进行合作式学习型集体备课

一、什么是合作式学习型集体备课集体备课是围绕课进行的准备和研究。它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。集体备课为老师创设一个平等、和谐的研讨情境,是新课程背景下教师合作的一种体现。合作式学习型集体备课是指集体备课过程中,教师以研讨教材、教学为载体,采取合作交流的形式,培养学校     

浅谈如何有效开展小组合作学习

开展自主探究合作式学习是新课程改革所提出的重要学习方法。所谓小组合作学习是以小组为学习单位,学生在小组内充分交流与讨论,并在此基础上展开探究活动,达到预定的教学目标的教学活动。小组合作学习     

优化教学过程管理提高集体教学活动效率

幼儿园要提高集体教学活动的效率,就需对教学过程进行优化管理。为此,我园以“青年教师互帮小组”为载体,通过开展螺旋上升式的教研活动来探讨如何优化教学过程的管理。下面就以健康领域集体教学活动“会变的纸箱圈”为例进行阐述。     

幼儿园集体教学活动之我见

<正>幼儿园集体教学活动是我国幼儿园的一大特色。当然,集体教学活动具有一定的优势:它有着特有的学习氛围,幼儿之间经验共享;可以培养幼儿的规则、合作、分享意识和自信心等;可以以最经济的时间,体现活动的高效性。但是集体教学活动存在的问题也是我们应该面对的:重视知识技能,忽略情感体验;过分追求隆重花哨的场面,偏离活动目标,失去活动的真正意义;依然以教师传授为主等。在我从教的幼儿园和班级,大部分的活动课程是以集体教学     

“支架式教学”指导下大班数学活动师幼互动的实践研究

数学活动作为幼儿园五大领域之一的科学领域的一个分支,具有促进幼儿思维能力发展和问题解决能力发展的重要价值。“支架式教学”能够动态追踪幼儿的现有水平,为他们向更高水平的发展提供平台。在幼儿园大班数学教学活动中,产生有效的师幼互动是幼儿进行深度学习和自主建构的必要前提。本文以4个幼儿园大班数学教学活动为例,从充分了解幼儿、提高教师专业素养、进行充分备课三个维度系统阐述在“支架式教学”指导下进行有效师幼互动的策略。