“致用”理念下培养学生“语用”能力的途径与策略

教师应以“致用”理念为指导，立足课堂教学，研制学段“语用”教学目标，选择“语用”教学内容，构建“语用”课堂教学基本课型，引导学生在理解语言文字的基础上，积累语言、建构语言、运用语言；同时拓展课外知识，拓宽语言运用的时间和空间，创新语文实践活动途径和方式，开展“全域性”“全人化”的“语用”实践活动，通过丰富的语言实践活动，创设具体的语言运用情境，引导学生对语言文字进行主动积累、梳理、整合，掌握语言文字及其运用规律，形成个体言语经验，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用，并能凭借已有的言语活动经验进行阅读，从中获得信息、学得知识、提升能力、解决问题。     

语文教学：设计优质的语言活动情境

语文学习是学生在特定情境中的语言实践活动。在丰富的语言实践活动中,学生自主建构和提高运用语言的能力。教师需要围绕课程目标、教学目标,整合各种因素,创设富有层次、真实有效的优质语言活动情境,组织学生在具体语言情境中积累和发展个体语言经验。     

基于语用理念的中学语文“情境学习”问题摭谈

基于语用理念的中学语文“情境学习”,要从学习者需要出发,以语文实践活动为载体,以语用技能为要,以语文素养为本,在真实的语言运用情境中展开,真实提升学生语文能力,涵养学生语文核心素养。为此,语文教学中,学习情境的创设需合理“矮化”,尽力截取真实生活情境,并充分接纳时代变迁的事实。     

语文教学如何增强实践性

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在语文教学过程中,教师要注重增强语文学习的实践性,引导学生不断参与到语文实践活动中去,让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。一、创设实践情境每个人对母语的学习都是在自觉实践中不断增加积累、提高感悟、掌握运用的,这是母语学习的规律。教材并没有很具体地给予我们关于语言实践情境的设计,需要教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,通过灵活运用多种教学策略,多途径地为学生创设实践情境,来提高语文实践的效率。如在…     

花开四瓣,绽放课堂——以核心素养视角下四年级阅读教学《母爱》为例

以"学生发展"的教学不能仅仅限于牢固掌握语文的知识和技能,还要重视适应未来所需的品格和能力。着眼小学语文的核心素养课堂教学要以学生为中心,要让学生在课堂中读懂课文的主要内容,了解课文表达的特点,积累优美的语言,形成初步的语感。通过不断的言语实践丰富积累,然后灵活地运用到具体的语境中,从而形成初步的审美能力,全面提升语文素养。     

如何命制情境化的语文学业评价试题

情境化试题越来越多地出现在语文学业评价考试中。如何命制情境化试题,使其发挥应有的功能,需要不断探讨。依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》,语文学业水平评价试题的情境要围绕学生个人体验、社会生活和学科认知三个维度设计;情境化设计要凸显语文学科特征,以“语境”作为“情境”设计的核心,不仅提供社会生活、学习生活等背景,也要规定语言运用的条件或限制,让试题切实为考查学生运用语文解决现实生活中的具体问题服务。     

从“语境”到“情境”:让语文“活”在学生心田——素养视野下学生“个体语言经验”发展的路径探寻

语文学习长期处于“识记”层面,导致学生“记得住”却“用不出”。扭转此境况,需要从学生“个体语言经验”形成机制与发展过程的视角去探查和检讨当前语文教学。广大语文教师应当从“教材文本”的理解方式入手,用作者与编者的“个体语言经验”来变构和完善学生的“个体语言经验”;立足“课文语境”,用作者营造的活生生的语义网络和语用实践,去为学生构建活生生的“个体语言经验”;设置“学习情境”,在基于“做事”的语用活动中发展学生的“个体语言经验”。     

对小学英语情境语境真实性的若干愿考

语言学习具有很强的实践性,它需要在一定的情境语境中,通过实践运用来完成和固化。创设真实的情境语境有利于提高学生学习语言的效率,也有利于培养学生的跨文化意识和交际能力。在小学英语教学中,大部分教师都努力在课堂中引人情境语境,创设各种机会让学生感知、体验、实践语言。然而,有时尽管教师利用了实物、图片和场景等创设情境,其实际教学效果却并不明显。其中最主要的一个原因是教师忽视了真实性在创设情境语境中的重要地位。     

大学英语“语境”与篇章教学模式构想

大学英语教学的困难之一是学生缺乏具体形象的语言氛围,母语梦魇般纠缠着学生的思维和语言。面对这一问题,近年来我尝试着进行语境与篇章教学模式的探索。所谓语境与篇章教学是指创立具体可感的语言情境,拓宽有声教学空间,指导学生在篇章整体中学会词的不同含意和运用方法,完成从无声教学向有声教学、从单个词汇教学到整体的篇章教学的转变。语境篇章教学强调的是联系与贯通的原则,即打通各部分的关     

指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设

在高中语文学习任务群教学过程中,有效学习情境是有助于学生语文核心素养形成、发展和表现的情境.指向语言的语文学习任务群有效学习情境即"真实语境"下语文学习任务群有效学习情境,是具备认知科学依据,有助于提升学生认知能力的情境,也是尊重学科特性,有助于发展学生语言建构与运用能力的情境."真实语境"下语文学习任务群有效学习情境...     

优化情景教学突出语言运用

语言学的弗斯(Firth)学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为,语言的真实意义存在于特定的语境之中;语境意义体现语言功能,语境创设要为语言运用服务.但是在具体的实施过程中,情境教学的操作和落实也存在一些需要优化之处.本文结合具体的教学案例来阐述小学英语情境教学中语用活动的开展.笔者认为一个真实主题突出的(源于生活不臆造)、适合照顾全体的(符合学生心理不牵强)、有时间保障的(还学生充分的操练与运用的时间)情境教学才是有效的情境,有利于学生对语言的感知、吸收、内化与运用.     

找准逻辑线,激活内动力——基于“个体语言经验”发展的口语交际梳理与探究

<正>2022年版课标指出：“学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”因此,个体语言经验的形成和发展需要“在丰富的语言实践中,通过主动积累、梳理和整合”逐步实现。统编本教材中的口语交际板块为学生提供了丰富的语言实践情境和鲜活的语言实践材料,教师需要帮助学生梳理和探究：从具体的语言实践任务中发现规律,归纳规律,在真实的交际情境中有序、有效积累和运用,     

“语境”和“情境”——兼谈《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的情境化教学思想

静态语境观把语境看成是先于言语活动而存在的各种主客观因素或知识,动态语境观把语境看成随着言语活动开展而动态建构的场景及知识。情境是具体化了的情景语境,情境教育理论实质上是语境理论在教育领域中的运用。《普通高中语文课程标准(2017年版)》中呈现了清晰的情境化教学模型,是语境理论和情境教育理论在语文教学中的具体运用,也是语文教育语用转型的深化。     

“真实的语言运用情境”设计的误区及其矫正策略

设计“真实的语言运用情境”,开展积极的语文实践活动是核心素养导向下课堂教学的显著特征。然而,在一线教学中却出现了很多设计误区,需要教师准确理解“真实的语言运用情境”内涵,揭示并分析设计误区;深入研读统编小学语文教科书,明确“真实的语言运用情境”的功能定位;确定单元整体学习情境,设计和运用单篇课文中的“真实的语言运用情境”。     

基于语言学理论的“语言建构与运用”的提升策略

“语言建构与运用”在语文学科核心素养中起着关键性的作用。在初中语文阅读教学中,课堂需要以语言建构与运用为学习目标,对经典的文本进行切分与组装、理解与运用,从而全面提升学生的语文综合能力。结合语言学理论,从“语篇”“语境”“语用”三个角度具体谈一谈“语言建构与运用”核心素养的提升策略。     

从巴赫金的“超语言学”看语文学习任务群中的情境性问题

情境性是语文学习任务群这一全新的语文课程内容所具有的重要属性。深入理解和把握语言的情境性,即情境与语言实践之间的内在关系,是我们在教学中正确实施语文学习任务群的关键所在。本文力求借助苏联语言学家巴赫金对于语言情境性问题的相关论述,阐明以下问题：巴赫金以真实、具体的交际行为为研究对象的“超语言学”思想是我们理解语文学习任务群的一把“钥匙”;根据这一思想,语言情境将直接参与语言含义的塑造,是我们在教学过程中不可忽视的语言要素;这种语言情境不仅包括现实的社会生活,还包括一种文化的语境,即言语内在的对话性。     

勾连：提升“词句段运用”教学效能

<正>“语言建构与运用”在核心素养框架中居于重要地位,是提高学生语文学习能力的基础。从三年级起,教材中的“语文园地”增设了“词句段运用”板块,训练重点从第一学段的字词句运用过渡到第二学段的词句段运用,和习作的篇章模式自然衔接,旨在通过言语实践提升学生的语言运用能力。教师需要把词句段板块放在大单元、整册书甚至跨学段教材的视野下,勾连人文主题、语文要素、新旧知识,勾连阅读和写作,勾连生活情境,营造稳定的语言学习和运用的情境,     

理性定位,让“增肥”的语用“瘦”下来——促进低年级语用训练增值的策略

正新课标明确告诉我们,学习语文的重点在语言文字的运用。时下,小语界提出的"语用"概念也被大家广泛接纳。笔者以低年级语文教学为例,谈谈以课堂为基点,利用教材资源进行说话、写话训练,提高学生语言实践能力的策略。一、巧设语境——映日荷花别样红低年级学生以形象思维为主,为了使他们能够积极主动地张口说,动手写,教师要努力创设出语言表达的情境,使学生产生一种身临其境的     

语文“情境课堂”的实践探索

语文教学是思想性与艺术性的统一,也是情与理的交融,讲究教学的艺术性。因此,语文课堂教学应该是一个审美的过程,且充满生机与活力,而要达到这一目标,需要教师用"境"去营造,用"情"去浇灌。一、语文"情境课堂"探究的内容"情境课堂"需要具备充满智慧与情趣的空间,通过学习情感、学习氛围、具体语境场景等的创设,拉近学科教学与学生之间的距离,营造浓厚的课堂学习氛围,为学生主动参与、主动发展开辟路径。语文教学的任务是通过开展语文教学活动让学生真正体会到文章蕴含的人文精神和写作技     

专业基础英语教学中语境建构的理论和实践

专业基础英语的课程特点需要学生能在语境中理解并学会语言形式和意义功能的匹配。从语用教学中语境建构的理论研究和实践教学出发,对如何帮助学生重建语篇的文化语境、情境语境和文内语境,如何在具体的语境中解读作者的交际意图进行分析,以提高学生在具体语境中的语用能力。