对外汉语声调教学初探

洋腔洋调的形成关键在于声调以及轻重音、语调等。对外汉语界的声调教学方法可谓是百家争鸣,本文综合各家之说,取其精华,首先分析洋腔洋调产生的原因,然后对四声的特点和偏误进行分析,据此来提出合理的声调教学建议。     

声调偏误与对外汉语声调教学研究综述

声调是绝大多数汉语学习者掌握汉语语音的最大障碍。母语为声调语言的汉语学习者的声调偏误受其母语声调负迁移的影响表现不尽相同;母语为非声调语言的汉语学习者的声调偏误类型则大同小异。针对偏误和成因,本文还探讨了在对外汉语声调教学中纠正声调偏误的六种有效策略。     

对外汉语声调教学研究回望

声调是汉语语音最重要的外显特征。汉语声调教学是一个重点,也是一个难点。对外汉语声调教学经验丰富,成果丰硕,但同时也还存在着很多问题,教学效果并不理想。文章指出,今后汉语声调偏误描写的范围将进一步扩大,对外汉语声调教学和语调教学将和谐发展,对外汉语声调教学研究的跨学科性将更加突出。     

对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨

声调对于大多数留学生来说是非常陌生的,同时也是他们在学习汉语语音过程中最大的障碍。因此,汉语声调在对外汉语语音教学中一直是重难点。本文重点分析了母语为声调语言和非声调语言的留学生在学习汉语声调时出现的偏误类型,并归纳总结了留学生声调偏误的主要原因。最后针对声调偏误,提出了设计合理的教学顺序、声带控制练习、运用合适的教学技巧三种教学策略。     

近三十年对外汉语声调偏误研究综述

近三十年来有关对外汉语声调偏误的研究从研究对象到选题内容都有了很大的改变,文章总结了我国学者近三十年对外汉语声调偏误声调教学研究和研究成果,并指出当前对外汉语声调偏误研究中存在的不足。     

对外汉语声调教学两字组连调研究综述

本文从普通话两字组连调研究与对外汉语声调教学两字组连调研究两个方面．对以往两字组连调研究进行梳理．期望找出以往研究的重点及不足．为对外汉语声调教学两字组连调的深入研究提供一个可借鉴的材料,并提出几点想法。     

基础阶段声调教学四题

本论述了声调训练应与意义相结合这样一个基本原则，以及由此带来的相关方式方法问题，如四声诵渎法的改进，以单音节为主的声调练习，声调练习中的最小对比原则，跟课生词的结合等。     

对外汉语中的声调教学

声调一直以来是汉语学习的难点和重点,本文回顾前人对关于对外汉语教学中声调教学和习得的,总结外国留学生在学习汉语的时候所存在的困难,了解造成这些困难的原因,如受母语的负迁移作用的影响,加上在对外汉语教学中,存在一系列教学问题等。根据总结的原因,提出一些建设性的措施。     

近十年对外汉语声调习得研究综述

在对外汉语语音教学中,声调一直是学习的重点和难点。本文对近十年来发表在语言类核心期刊上的有关留学生声调习得研究的文章做了回顾,总结了主要的研究成果,并归纳了留学生声调习得的研究方法、习得声调的顺序及出现的偏误类型和出现这些偏误的原因。     

对欧美学生进行汉语声调教学的实践方法——汉语声调组合模型的关关键特征

汉语声调对于欧美学生来说,其区别意义的作用是至关重要的.然而,现实的教学效果,虽经学界多年研究探索,却还不尽如人意.至今尚未形成一套既行之有效又能成规模的声调教学方法.本文通过追述以往的研究成果,结合本人十几年追踪声调教学的经验以及教学实践的效果来总结课堂教学的实践方法.这套方法的核心就是找到声调及声调组合模型的关键特征.希望能为一线教师帮助欧美学生有效地克服"洋腔洋调"起到积极作用.西方学生声调偏误普遍存在着共性,本文从共性的角度着重谈以美国学生为主的欧美学生声调教学的问题.     

对外汉语教学中的语言教学与文化教学

对外汉语教学，既要重视汉语语音，语法的教学，还应重视中国文化的教学，两者结合渗透，相辅相成，以提高留学生培养质量。     

近十年对外汉语词汇教学新思路的开拓

对外汉语教学提倡分课型教学，口语教学作为对外汉语教学的一个重要内容在近十年来取得了丰硕的成果，无论在教学方法、教材编写还是评价测试上都提出了一些可行的方案。同时在总结前期研究成果的基础上还要看到存在的不足，确定我们今后仍需改进和研究的方向。     

试论对外汉语语音教学的阶段侧重

对外汉语教学的语音教学一般放在初级阶段，语音入门后，教师和学生都不再重视学生的语音问题，时间久了，易导致留学生的“洋腔洋调”。造成洋腔洋调的原因主要包括对声调的变化没有很好掌握、轻重音的教学不到位等。这些问题在初级阶段的语音教学中是难以解决的，所以，留学生的中高级阶段乃至此后也必须继续语音的学习和纠正，这样才能达到说一口地道普通话的目的。     

对外汉语教学法研究再探讨

本首先对对外汉语教学法研究任务与流派特色的本土化提出疑问，再介绍汉语作为外语教学的认知模式研究这一新的研究视角，并进一步探讨了汉语作为外语教学的认知模式研究在对外汉语教学法研究本土化进程中的意义。     

对外汉语听力教学中的语言模式识别

听力理解活动要依附于具体语境进行。在接收言语信号之后，听者只有依据语境对语流进行准确的切分。才能顺利解码。解码之后，听者必须及时将言语信号中涉及的知识点纳入记忆中。汉语语言模式的构建和匹配是学习者掌握语言知识、提高即时记忆效率的关键。在讲解知识点时，教师就要为学生构建语言模式，创设语言模式识别的语境。     

声调误读与声调教学

声调是普通话语音学习的重点与难点。在普通话水平测试（PSC）中,应试者的声调误读现象非常严重。这和应试者淡薄的语言规范化意识以及方言与普通话在声调系统上的相异性有关．在普通话教学中加强语感训练,对学生进行人文熏陶是避免声调误读现象的有效途径。     

对外汉语教学与对外汉语

对外汉语教学是一门新型学科,搞好学科理论建设是该学科发展的核心.本文概述了目前对外汉语教学学科理论研究方面的热点问题.对外汉语是一门实践性,应用性很强的专业,如何在专业建设中凸显专业特色,以适应社会的需要,是亟待解决的问题.     

对外汉语声调教学的症结及克服办法

本文概括了目前国内汉语声调教学存在的几大症结,对汉语声调的内在规律进行了独到的探索,总结出了汉语声调的四个特性,这对克服声调教学的弊端有一定的帮助。文章还对声调教学的几个症结提出了克服的办法。     

声调教学至关重要

通过分析声调在普通话学习过程中的重要地位和不被重视的原因,提出了"重视声调"的主张,并向普通话学习者提出了学好声调的几点建议.     

基于听辨实验的留学生汉语声调感知研究

文章对来自世界五大洲的近两百名留学生进行大样本的声调感知实验研究,统计各个声调的感知偏误率。实验数据指出,留学生对阳平和阴平的感知难度最大,去声次之,上声最小。较高的偏误率说明学生在建立汉语声调范畴时仍存在较大的问题,在教学中需要加强有针对性的训练。声调教学中应分别抓住“高”“升”“低”“降”的特征,帮助学生建立对汉语声调的科学认知。另外,对不同学习时间的留学生声调偏误进行分组统计,显示留学生对声调的感知能力并没有随着学习时间的累积有显著的提高,而是在零起点入门阶段学习之后就进入稳定阶段,因而教师必须抓住声调教学的黄金阶段,重视声调教学。