“有意”与“无意”的书法心理学思想略述

书法艺术是祖国灿烂文化中的瑰宝,她历经不自觉时期的“天生丽质”,甲骨、金文、石鼓、小篆、隶书和自觉时期的真、行、草等阶段,上下几千年;经历代书家的不断革新,已嬗变成具有独特表现形式即书法之法度和千变万化的挥洒自由融为一体的造型艺术。这一艺术生命力的楔机就在于她蕴含着中国人骚动的意念、思维方式及心理状态和人格烙印。书法是如何表现人的心理特征和心理历程的呢?这是一个迄今为止还没有被揭开的黑箱,有赖于书法心理学的进一步发展。本文是从历代书论中,从中国心理学史的角度出发,去发掘书法心理学思想。首先,从王羲之的“意在笔先”之“意”开始,对书法笔划中的“意”、笔势中的“意”、结体中的“意”和篇章中的“意”进行初步的分析与整理。结果表明,“意”作为一种期望和意图渗透在“笔先”和“笔后”,伴随着书法创作的整个过程,即“意在笔中”。这种“意”是书家观察、记忆和想象后形成他的“认知图式”,并由“定势”作用巩固下来的书写“意识”。这种“意”与现代学习     

“有意”的“无意”——美术课堂需要“意外”之美

"有意"的"无意"是艺术活动的应然状态。本文认为,"无意"也是美术教学的理想状态,并提出了相关的应用策略,认为它具有如下美感:无中生有,拓展想象空间;计白当黑,点燃教育力量;偶然之必然,蕴含教育本真;突破与重构,激发人生感悟;无心之有意,获取心灵共鸣。     

“有意”与“无意”——格式塔心理学在标志设计中的应用

作为视觉传达的符号,标志设计拥有传递信息、传达情感等诸多功能。作为设计师,必然是带着某种意图去构思,这就是“有意”地行为表现,作为标志的设计目标,除了力求寓深厚的涵义于简洁的图形符号之中,而且要让它能够肩负起自己的使命,让受众成为一种潜意识地、“无意”地接受。格式塔心理学,在研究人类的视知觉、图形符号意义与人类心理关系方面,成果甚著。因此,把格式塔心理学的研究与标志设计的运用结合起来,不仅能够帮助升华标志的内涵,而且可以更加开拓人类的创造性思维,将艺术的视觉样式幻化的更加多姿多彩。     

寓“有意”于“无意”之中——由“人”字引发的班会课

这是一堂随机生成,但不是随意形成的班会课。学校正在进行"我的存在让他人感到幸福"德育主题活动,我早有设想,但一直没有合适的时机付诸实施。一天下午的第四节自修课,上课铃声已经响过足足五分钟,但教室内还是有学生在讲话。我灵机一动,走进教室,拿起粉笔在黑     

“有意”设计人生“无意”创造精彩——高中三年班主任工作的体会

2004年,我担任了学校理科实验班的班主任工作。高中生正是需要教师塑造学生品格的时期,而班主任必须有意识地从高一开始就设计一些活动。因为丰富多彩的活动是班主任工作发挥作用、产生效益的载体。我们班的活动主要是三年的设计贯穿于始终,也有个别的活动是临时设计借题发挥。     

插嘴：从“无意”到“有思”

对于学生的插嘴,有人认为是对教师的一种不尊敬,是不遵守课堂纪律的一种表现;有的则认为是他们情感的真诚流露,说明了他们有自己的想法,有自己对问题的领悟。本文并不是从＂允不允许＂、＂能不能＂的观点来剖析插嘴现象,而是对＂学生为什么要插嘴＂、＂插嘴对教师提出什么样的要求＂、＂教师应做好哪些准备工作＂等一系列问题提出自己的一些看法。     

“极”有“倦”意

《广雅·释诂一》:“疲,极也。”汉代服虔《通俗文》:“疲极日惫。”汉唐时代,“疲极”往往同义连用。“疲极”,犹言“疲惫”。故《通俗文》记下“疲极曰惫”,是说疲、极、惫是同义词。但我们如果不辨古今语言实际,一概理解为“极度疲乏”,那就犯了“以今律古”的毛病了。《汉语大字典》把“疲”字分为“劳累”和“极”二义,又把“惫”释为“极度疲乏”,那是不符合“极”义本真的。“极”有“倦”义,郭在贻先生已言之,书证也不难找到。今录八例如下:例1.《汉书·王褒传圣主得贤臣颂》:“匈喘肝汗,人极马倦。”“(匈”通“胸”。人极马倦,正…     

在“有意”和“无意”之间——六朝志怪小说与唐传奇创作意识比较

就中国古代文言小说的发展而言,六朝志怪小说是唐传奇的前身,二者之间存在着很多共性。本文从小说作者的创作意识这一角度,阐述了二者尤其是六朝志怪小说的特点,旨在说明六朝志怪小说与唐传奇创作意识的共同特征。     

变“无米之炊”为“有米之炊”

读到一本教育杂志上谈到《小学生作文“无米之炊”吗》,我觉得这个问题提得好,值得争论一番,因为小学生作文究竟是“有米之炊”还是“无米之炊”,是小学作文教学的一个关键问题。现在我谈谈对这个问题的看法,以就正于同道。 什么是“有米之炊”?请看下面的实例: 有位小学生写了一篇题为《一杯松子》的观察日记。大意是说:一天,放学后回家,他发现书     

变“无米之炊”为“有米之炊”

俗话说,“巧媳妇难为无米之炊”,写作也是一样,没有素材,无以成文。 素材就是作者从社会生活中摄取的,尚未经过提炼加工的原始材料。缺乏生活素材,单凭主观想象进行写作,那是闭门造车。同学们可知道“施耐庵入山观虎”的故事? 据说作家施耐庵为了写好武松打虎的故事,曾经翻山越岭去访问     

变“无语可讲”为“有话可说”

<正>学生习作时"无材料可写",大家对此谈论得可谓"历史悠久",究竟原因何在?能否从"根"上解决呢?我认为原因就是学生"坐井观天","根"就是"封闭"。下面列举来自学校、老师、家长的一些"封闭"现象。     

从“有意”向“有机”深化

在语文教学中加强思想政治教育的重要性已日益为大家认识。广大语文教师在教学中能“有意”于对学生进行思想政治教育,以落实《中小学语文学科思想政治纲要(试用)》提出的教育目的。当前,摆在我们面前需要不断深入探索和研究的课题是:     

“故意”和“有意”的比较

"故意"和"有意"作为一对同义词,无论是在我们写文章选用词语,或者是平时说话,还是在教外国留学生的时候都是一个难点,更是重点。这两个词虽然都可以认为是情态副词,但是其实这两个词本身还有别的特点及功能,两个词语的意思及用法都很相近,但是还是有一些不同之处。     

小说课堂“有趣”还要“有意”

小说课堂要让学生感觉到＂有趣＂,需要教师＂有意＂地引领和点拨,从而将学生引领到核心素养的培育上来。《两块面包》是苏教版必修一读本中的一篇短篇小说,篇幅短小,结构精巧,情节曲折,文笔精湛。这节课,孙老师的教学目标是,引导学生读出小说的变化美。这个目标切合学生的学习心理。在小说阅读中,学生们要感知文学作品的美感,自主地提高文学鉴赏能力。只有重视学生的主体地位,学生才能有趣地学,有趣地思考。     

无意的“欺骗”

《买文具》是北师大版第二册“人民币的认识”的内容。下面是我对这一课的反思。活动四:超市购物(学生自备标好价格的小货物)今天,我们的班级小超市开业了,欢迎大家前来采购。小朋友们看一看,有你需要的东西吗?1.把小货物摆上课桌,学生参观小超市。2.用人民币模型购物。3.汇报购物结果(小组内相互说)。4.小结:通过这次购物,你有什么感受?A班的情况:学生在购物时气氛非常活跃,大部分学生都成功地购到了自己喜欢的物品。在相互汇报后,我让学生把小货物还给主人,学生很不情愿。小结时有学生说到:“老师刚才是骗我们的,为什么我买来的东西要给…     

巧用“无意注意”

学生在课堂上，常因外界的刺激物而引起无意注意。无意注意虽然发生突然。时间短暂，但影响了学生的有意注意，甚至波及教师对教学的情绪。其实，如果教师善于巧妙地运用无意注意，不仅不会使教学受多大的影响，反而会有利于教学效果的提高。     

坐间“默”有相传意

<正>古代的"默"字是个左右结构的形声兼会意字。说它是个形声字,左边的"黑"字是读音,右边的"犬"字表示这个字与犬有关,它的本义是指犬突然袭击人。说它是会意字,因为"黑"字表示黑暗中犬突然袭击人。犬在突然袭击人之前没发出声音,这就是沉默。古人为什么把这两个字放在一起,用来表示     

“以有寓无”意绵长

新编高中语文第三册诗歌单元中,唐代诗人刘禹锡的《金陵五题》之一的《石头城》是一首咏史诗。“山围故国周遭在,潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月,夜深还过女墙来。”作者一开始就写这山川形胜的六代帝王之都的金陵石     

滋阴降燥有“煮”意

所谓“秋收冬藏”,我们也应顺应自然滋阴养息,来和家人一起学几道滋阴降燥的甜品吧。