基于专题网站作文教学过程性评价的运用

传统作文教学过程中的评价主要是教师对学生作品的评价,忽视了对创作过程的评价。与传统作文教学不同,基于教学专题网站的小学作文教学可以让学生全程参与教学活动,教学程序可以概括为资料搜集、整理素材—互动指导、协作修改—人机交互、网络评价,     

浅谈高中信息技术教学中存在的问题

高中阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标？信息技术教师究竟在课堂教学中充当一个什么样的角色？为什么信息技术课成了可有可无的“鸡肋”学科？这些疑问曾困扰了我很长时间,以下是我结合信息技术教学理念和自己这九年来的教学工作实践,就信息技术课程课堂教学中出现的一些问题发表的一些见解和感悟,和大家共同交流探讨,以求抛砖引玉。     

中考数学复习教学的体会

初三教学中,学生要兼顾各科提高自己的能力,一年时间显得短暂而忙碌,如何在有限的时间内,尽可能的让学生提高自己的成绩?不同的教师采用不同的方法,但目的都一致,那就是弥补不足或不会的知识,再通过专题复习达到综合能力的突破,其最终目的都是提高学生的考试成绩.现结合我十多年的教学经验,谈谈自己在中考数学复习中的体会:     

谈谈语文课的教学设计(一)

教学设计的本质特点是“重构”,就是打散原来文本的材料、顺序、结构,运用原文材料重组一个语言、知识、方法、价值的新文本,展开教与学.它要求教师反复研读课文,依据教与学的需要和起点,参照课标及课本的要求,寻找并确定课文的教学内容和素材,初步确立教学目标,然后“因文布点”,把内容和素材转化为环环相扣的教学步骤,构建成“点”“面”呼应的完整的环节和过程,最后再回到教学目标,进一步完善和充实教学内容和教学过程,拿出设计的草案.教学设计能力是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”,应成为语文教师专业发展的终身追求.     

积生活素材,累有效教学——对资料积累在提高初中政治课堂教学有效性中的几点探索

思想政治课是社会科学的综合性基础课程,本身具有以事例来说明道理的教学特点,教师做好平时有关信息资料的收集工作,把丰富的信息资料整理成为教学素材,根据教学实际,选取典型,辅助加以运用,不仅有利于教师业务素质的提高,而且能增强学生学习初中政治课的兴趣,对提高课堂的有效性也是显而易见的。政治教师学会对教学信息资料的收集、积累和整理是取得教学成功的必要条件。作者就政治课信息资料的积累和整理对提高课堂教学的有效性谈几点看法。     

STS教育视角下的生物选修3教学策略

STS教育是科学—技术—社会三位一体的教育,适合应用于高中生物选修3《现代生物科技专题》的教学中。STS视角下的教学策略,即制订知识、技能、情感三维目标、以社会背景为素材进行导入和应用分析,培养学生信息整理、评述、质疑能力,使其感悟科学技术对社会生活的影响。     

教学后记——数学教学反思的一种形式

教学后记是教师执行课时计划后的及时总结,是教师及时调整教学方法、改进教学措施的重要依据,是积累教学经验的具体素材.教学后记的内容是多种多样的,在写教学后记时,不可能面面俱到.“记什么、如何记”是摆在教学工作者面前的关键问题,本文结合数学教学,阐述了对教学后记的理解.     

电影情境理论在管理学教学中的应用研究

管理学知识是培养和提升大学生个人素质的重要基础.现有管理学教学在授课方式、学习方式及最终成效方面存在不足,可结合电影情境理论加以补充改进.电影情境具有更强大的信息说明能力、更多元的交流机制和对现实及管理情境的再创造能力,契合着管理学知识和能力的培养提升过程.基于电影情境的管理学教学应重视电影素材资源的前期整理准备工作,教学过程中还需要综合权衡各种影响因素,并遵循知识创造和管理的SECI模型,基于社会化、表象化、组合化和内在化等四个过程提升教学效果.     

初中生物学教学中板书的应用

板书是教师依据教材,结合大纲,通过分析、归纳和综合,把教材中的知识点,按一定时间、空间、逻辑顺序展示出来,形成完整的知识网络。板书展示的是一节课的精华,是一堂课的灵魂,因此是以它的直观、明确、简洁、清晰等独特之处占据首位的。在课堂上,教师起主导作用,学生是教学的主     

在自然教学中培养科学的观察方法

1、按空间顺序观察。例如,第二册第十五课《鱼》,课文中没有写有关鱼的任何具体知识,而是鼓励学生观察书上鱼的插图,以形成关于鱼的初步观念。然后,组织学牛观察活鱼。教师再引导学生把观察到的鱼的各种知识,按空间顺序加以整理,强调观察的顺序性和完整性。2、按时间顺序观察。例如让学生给大自然记日记,学生经过长期观察,积累了丰富的资料,加以整理研究,就可能发现四季变化的规律和大自然     

漫谈阅读教学中的变序教学

变序阅读教学的概念,是引导学生阅读课文时不逐句逐段按顺序进行,而是按教学需要改变课文的叙述顺序而进行阅读教学的一种教学方式。变序教学使教学过程更易于让学生接受,它以提高课堂教学效率为目标,改变了以往语文课堂上教师刻板呈现课本知识和学生机械被动接受知识的教学模式。     

贴近生活教学应用题

在小学数学教学中，应用题教学既是重点，又是难点。它涉及众多的实践知识和数学知识，具有较高的智能价值。而传统的应用题教学，数量关系抽象、复杂，情节事理单调、枯燥，教学方式刻板，知识运用脱离生活，致使学生不愿学、不爱学。如何改变这种状况呢？我认为贴近生活教学应用题是很好的途径。一、呈现方式———利用生活素材呈现有意识地捕捉一定的生活信息、素材，把它们与教材内容有机地结合起来，使呈现的应用题成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。如教学三年级“两步计算应用题”（人教版第四册P１８）例３时，我是这样呈现例…     

互联网在思想政治课教学中的应用

一、利用国际互联网收集教学素材 　　课本的知识和信息是非常有限的,从其他纸质书刊上收集教学素材和信息存在量小、耗时、费力、资料陈旧、使用不便等不足之处,已远远不能满足教师教学的需要,而从国际互联网上收集有关的教学素材和资料则能有效地克服这些不足之处.……     

教师教学经验概念化的内在逻辑与实践路径

基于“经验的概念化”思想理解教学经验的概念化,这是将教学经验上升为实践性教学知识、实现教学经验理论升华的过程,其内在逻辑是在历时态的时间结构中探寻教学经验的实践规律,以生成实践性教学知识并充分发挥教学经验的校本指导意义。根据教学经验概念化的内在逻辑,立足校本发展、面向教育实践,教学经验概念化应遵循“改造经验创生知识”的基本理路,通过“呈现具体经验—反思观察—抽象概括—积极检验”的实践路径,促进教师实践性教学知识的生成,从而实现教学经验的理论升华并发挥其实践指导价值。     

高中化学教学生活化措施研究

高中化学教学过程中,将化学现象、素材和化学知识生活化,可有效提升化学教学的效果,对于学生充分理解化学知识以及提升化学素养具有十分重要的意义。在高中化学教学中,常见的生活化措施有利用日常生活经验,引入社会生活信息以及教学素材生活化、作业生活化等。     

高中物理专题教学的实施方法

正高中物理专题教学指在完成了一定量知识储备的基础上,对所学的知识和训练的习题加以分类、归纳、整理以达到规律化、系统化的一种教学形式.专题教学对学生解题能力的形成以及知识的总结升华有至关重要的意义.对于教学过程中存在的一些亟需解决的问题,可以采用教学专题研究,运用科学方法,有目的、有计划地去探索、研究,可以更好的提高教学效益.然而,并非所有教师都能从思想上认识到专题教学的作用和意义.本人对如何优化专题教学进行了一些探索和思考.一、开展高中物理专题教学的必要性     

浅谈高中英语听力教学的高效展开

听力是高中英语教学中非常重要的部分,教师展开听力训练时要结合多方面的信息,以现实生活中的英语新闻、英文电影等作为听力素材,让学生感受英语的魅力,为学生提供学英语的氛围;在做听力训练试题时,学生要认真预览题目及选项,在听的过程中关注重点内容,从而顺利解题;积极调动已有生活经验和知识积累,结合听力题目要求做出正确判断.     

把“微格教学”引入化学教学法课

一、从现代化学教师的智能模型看教学技能训练的重要性 现代优秀的化学教师的合理的智能模式应是什么样?根据当代心理学界提出的“层次结构理论”,结合中学化学教学的实际情况,作者研究和设计了一个最佳的智能结构,这个智能结构具有以下的特点: 1.它分成4个层次,依次为智力层次,知识层次,技能层次和能力层次。层与层之间结构紧密,既相互联系,又互相制约,形成一个统一的整体。 2.在这个整体中(我们把它比喻为一座宝塔),首先,智力是最基础的层次(有如宝塔的     

浅谈素质教育中的作文教学

一、观察为基础 ,积累写作素材　　鲁迅曾说 :“作文第一须观察”。这就明确指出了观察对写作的决定性作用。而小学生习作的共性问题恰恰是言之无物。因而引导学生深入观察就成了作文训练的基础。主要从以下几方面指导 :1.观察要有顺序。顺序观察可分四种。一是按空间转换的顺序。从远到近 ,从上到下 ,取一个观察点观察 ,有时也可变化立足点。如观察景物时的仰瞻俯视 ,远望近看都不同。二是按内容顺序。如从整体到局部 ,景物到人物 ,主要到次要等。三是按时间顺序。四是按事情的发展顺序。比如指导写一种植物 ,我在教学中除了重视句子的表达…     

学生:教学设计的起点——以“分类与整理”一课教学为例

<正>我们常常思考这样一些问题:教学从哪里出发?是从教材、教师出发,还是从学生出发?答案不言而喻,教学当然要从学生出发。无论是教学素材的使用、教学活动的设计,还是教学问题的设置、教学方式的选择等,都要关注学生、基于学生。基于这样的观念,我们来分析人教版一年级下册"分类与整理"的教学设计。一、关注学生兴趣,优化教学素材兴趣可以引发认知需求,激发学习的原动力。"分类与整理"一课,原教材是以气球为学习素材,学生对这个素材到底喜不喜欢、感不感兴趣?带着这样的问题,我访问了学生":你们喜欢气球吗?""你们喜欢什么样的气球?"调查结果发现,不到30%的学生喜欢气球。对于第二个问题,学生