增添理论给中学英语词汇教学的启示

在中学阶段,为了有效地增加学生的词汇量,改善学生的英语学习方法,教师从音、形、义以及语体色彩、语域限制、文化特点等方面不断实施增添,以帮助学生建立与已有知识的联系,增加提取目标语的通道,便于学生对知识的习得与提取。     

语篇构式理论在商务英语教学中的应用

语篇构式理论为商务英语教学提供了新的视角.学生通过不断接触函电 、 合同 、 单证等商务语篇习得语篇构式和套语,在特定的商务环境下,这些语篇构式被激活并生成带有空位的语篇构式框架,学生利用背景信息和套语填充空位,建构函电 、 合同 、 单证等商务语篇.缺乏相关的语篇构式会妨碍学生完成商务任务,而没能掌握语篇构式压制的知识也会阻碍学生正确理解语篇意义 、 识别推销资料中的混合语类现象.缺少跨文化商务语篇知识会导致跨文化语篇构式缺乏和跨文化语篇错位激活等现象,使得学生无法正确生成一些与文化差异有关的商务语篇.学生通过加强商务语篇构式的习得 、 加深对语篇构式压制机制的了解 、增加跨文化商务语篇构式知识能够解决上述问题.     

语块教学法与大学英语写作能力的提高

根据认知心理学理论,组块可以增加记忆容量,信息以语块的形式储存更易于日后的检索和提取,语块的整体储存和提取的特点可以提高语言输出的流畅性和准确性,语块用于写作中可以有效的提高大学生的写作能力。为了提高学生的语块意识,在教学中,可以围绕着词语,句子、篇章来组织语块的输入和输出。     

功能语言学指导下的基础阶段阅读教学

功能语言学指导下的基础阶段阅读教学把语篇的各个层次联系起来,这种教学模式不仅将字系特征、词汇语法特征、语义特征考虑进去,而且还将语篇的情景、语类知识和蕴涵的文化背景知识考虑了进去.这种教学模式内容更加丰富,它不仅可以提高学生的语言基本功,而且还增加了学生的情景语境和文化语境知识,提高了他们对语篇的宏观意义、主题意义的把握能力.     

如何提高语法填空能力

正在2014年高中英语高考试卷中,把沿用了很多年的单项填空题变成了语法填空。与单项填空相比较,语法填空一改往日对学生知识掌握的单一性考查,对学生知识的运用能力的考查的难度增加。语法填空一方面考查学生阅读理解整个语篇的能力,另一方面还考查学生对句子结构的分析、构词法的熟练掌握以及对语法的灵活运用能力。与完形填空相比较,语法填空重点考查各项语法知识在整个语篇中的灵活运用,同时也考     

衔接与连贯理论在英语听力教学中的应用

衔接与连贯理论作为功能语法的一个重要内容,同时也是进行语篇分析的重要实践手段。此文理论联系实际,运用衔接与连贯理论对大学英语听力语篇进行了实证分析。让学生理解和掌握一定的语篇衔接和连贯理论,积累大量的背景知识,努力增加话语双方的共有知识,在听者大脑中构建丰富的听力图式,这样对提高学生听力和大学英语听力教学效果都将大有裨益。     

试用衔接与连贯理论浅析大学英语听力语篇

衔接与连贯理论作为功能语法的一个重要内容,同时也是进行语篇分析的重要实践手段。此文理论联系实际,运用衔接与连贯理论对大学英语听力语篇进行了实证分析。让学生理解和掌握一定的语篇衔接和连贯理论,积累大量的背景知识,努力增加话语双方的共有知识,在听者大脑中构建丰富的听力图式,这样对提高学生听力和大学英语听力教学效果都将大有裨益。     

语文教学中培养学生创新能力的实践与探索

面对未来知识经济社会的严峻挑战,语教学应主动承担起培养创新性人才的责任。语教学要培养学生的创新能力,必须拓宽语知识视野,夯实创新基础;改进语教学方法,训练学生的创新思维;开展语课活动,激发学生创新的火花;改善语教学环境,营造学生新氛围; 改革语教学评价,增加学生创新的机率;注重个性培养,铸塑学生创新人格。     

语篇连贯理论在高中英语阅读教学中的应用

现今传统的高中英语阅读教学模式面临的问题主要表现在脱离语篇,过分重视词汇与语法的讲解,将阅读的各个部分抽离独立进行讲解,只关注词汇的形式用法、句子句法结构以及语法知识背诵,并不能提高学生对于阅读的理解能力。阅读理解能力是在新高中英语课程标准下衡量学生英语语言水平的重要标准。该文以语篇连贯理论为基础,基于高中英语阅读理解教学模式的现状,将语篇连贯理论与高中英语阅读的紧密结合,让学生积极主动分析语义之间的连贯性、文体特点以及语言特点等,从而培养学生掌握文章主题、分析语篇和提取有效信息的阅读理解能力。     

浅谈对诗歌中文学知识体系的构建

语教育的任务是什么？北京人学教授、语言学家陆俭明说，语教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的学素养，让学生掌握恰到好处的语知识。新的语课程标准在更新语教育观念，整体提高学生语素养方面也提出了应大大拓宽学生的知识面，提高学生的学素养。可见，“全面提高学生的学素养”是语学教育的终极目标。然而，培养学生的学素养，掌握一定的学知识是基础、是保障，没有学知识的积累和灵活运用，学素养的培养只能是无源之水、无本之木。虽然新的语课程标准提出了“不宜刻意追求语知识的系统和完整”，但并不是说不要知识，关键是需要什么样的知识的问题，现有的语知识系统需要重新建构。语知识中不可缺少的部分——学知识剐样面临着重新构建的问题。由于学知识涉及的范围很广，按体划分的诗歌学知识就是其中的一种，本从对诗歌中学知识的现状分析出发，试图构建新的诗歌学知识体系。