社会生活视域中的社会建设理论初探

社会生活是社会主体生存和发展的现实载体,它包括整体社会生活和要素社会生活两方面内容,社会建设从根本上讲就是社会生活建设,其基本问题是处理外部的社会生活系统与环境的关系和内部的人与人的关系问题,而核心的内涵则是关于人的建设。     

历史与社会要注重生活化教育

新的课程标准强调学生用历史与社会的眼光从生活中捕捉历史与社会问题，主动地运用历史与社会知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在历史与社会教学中应重视学生的生活体验，把历史与社会教学与学生的生活体验相联系，把历史与社会问题与生活情境相结合，让历史与社会生活化。     

浅谈品德与社会教学方法

新版的品德与社会注重以儿童生活为主线,更贴近学生的实际生活,并且要关注每一个儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主题人格,培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力本文就该问题进行简要论述。     

社会适应能力与历史课堂教学

新课程中,社会适应能力问题已成为各学科课程学习的目标和内容要求,人生活在社会群体当中,时时与社会接触,社会上的各种过激行为已呈上升趋势。学生的社会适应能力问题已经凸显出来。历史教学中应注意通过课堂教学对学生引导,帮助他们正确地与他人和社会相处。     

人口因素与我国社会主要矛盾

人口问题是中国基本国情中最突出的问题之一,中国社会的主要矛盾与人口问题有着密切的联系。人口因素长期地影响和制约着我国社会生产的发展和我国人民日益增长的物质文化生活的需要。所以,解决人口问题是解决我国社会主要矛盾的前提     

学校语文教学与社会语文生活

学校语文的社会性是由语言的社会性决定的,语言在社会实践中产生,又随着社会的进步而发展,因此,学校语文教学与社会语文生活有着天然的联系.语文学科的社会性特点,要求学校语文教学工作者要为学生创造多渠道学习语文的条件,并在教学中更多地参与社会语文生活,而且,学校语文教学效果必须得到社会语文生活的检验,所以,学校语文教学如何与社会语文生活相结合,是每一个语文教学工作者必须面对的问题.本文试图通过对学校语文教学与社会语文生活的关系的论述,寻找一条学校语文教学为社会语文生活服务的新途径.     

论语言文化与社会

日本是我国一衣带水的近邻国家,但日本社会制度与我国不同,日本社会有其独特的生活习俗和语言文化使用习惯。文章归纳、分析了日语敬语、寒暄语等的运用与日本社会的内在联系,从日语语言运用的角度探讨了日本社会制度、文化生活、人们思想观念等问题,为日语学习者提供一个更为全面了解日本和日语的学习窗口。     

论社会安全与和谐社会构建的内在联系

当前,影响我国社会稳定与社会和谐的因素很多,包括政治生活领域的权力腐败、行业不正之风,经济生活领域的贫富差距拉大、失业人员增加,社会生活领域的弱势群体、黑恶势力等问题。因此,从社会治安安全、居住安全、生产安全、交通安全、食品药品安全等方面满足人民日益增长的安全需求,就成了维护社会稳定、构建社会和谐的必要前提和重要基础。     

新时期大学生社会实践的认识与思考

大学生社会实践是高校人才培养的重要环节,是提高人才培养质量的重要途径和手段.当前教育环境的深刻变化使大学生社会实践在高等教育中的作用和地位愈显突出.时代的发展要求我们对大学生社会实践问题进行清晰的认识,对其未来发展方向和趋势进行理性的思考.如何实现大学生学校生活与社会生活的对接,是当前教育工作面临的新课题.从当前大学生社会实践中存在的突出问题人手,深入分析了其产生的各种根源,并提出了解决大学生社会实践问题的对策.     

浅谈初中化学教学社会生活化

化学是一门与社会生活关系极其密切的学科,无论是生活中接触到的新药物和新材料,还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。所以初中化学教学应尽可能地结合社会生活。     

品德与社会教科书编写的理念与核心要素

教育要回归生活,就必须要重视生活的价值,其中特别要关注儿童正在进行中的现实生活,这是品德与社会课程追求的基本理念。因此,品德与社会教科书编写理应关注儿童的现实生活,选取有意义的教育内容,体现课程的综合性、生活性、社会性,通过自主的体验学习、探究性学习和问题解决式学习,完整引导儿童健康向上的生活。     

谈“品德与社会”的生活化教学

<正>开放教学空间,让生活走进课堂,实现"品德与社会"课教学生活化,是提高教学有效性的重要途径。教师在课堂教学中,要尽可能地把课本知识与生活实际联系起来,用生活内容丰富课堂教学,用课本知识指导实际生活,让学生真正认识到学习品德与社会这门课的必要性和重要性,并学会运用所学知识解决生活中的问题。     

权益自主与权力规范--对现代社会中个人与社会关系的多视角分析

个人与社会的关系问题是现代社会一切问题的根源,是社会学的基本问题。权益自主与权力规范既是个人与社会关系问题具体化,又是它的实质与焦点。社会生活过程本质上就是个人“自主”与社会的“规范”不断进行相应地自我调适的过程。权益自主与权力规范所表现的个人与社会关系,可以也必须从经济、政治、文化以及社会生活各个方面进行分析和考察。     

社会与生活

易卜生曾经说过:"社会犹如一条船,每个人都要有掌舵的准备。" 置身于社会的汪洋激流中,每一次生活经历,都是磨练自己的机会。或许受阅历与环境所限,你无法直面那些社会的大起大落,生活的坎坷沉浮。但是,你同样可以真切地触摸到社会的经纬和生活的年轮。那些怀着感恩     

联系社会热点解析古典概型与几何概型

<正>概率就是研究实际生活问题的一门学科,是与社会实践、现实生活紧密联系的数学学科。所以同学们在学习概率问题时,就应当紧密联系社会与生活实际,习惯于用我们所学的概率知识分析社会与生活中的热点问题,从而提高我们分析问题、解决问题的能力。一、2017年朱日和军事演习2017年5月21号"2017年朱日和军事演习"在朱日和训练基地展开,我军多军种部     

引导儿童从《品德与社会》课堂走进社会

课程源于生活,《品德与社会》课程所有学习的道德规范、社会知识、生活常识等都来源于生活,来源于社会.教师应引导儿童从课堂走进社会,回归生活,体验生活.只有贯彻引导生活的理念,使课程实施与社会生活联系起来,在生活中观察、分析、实践、体验,从而使教学更加贴近儿童的生活,才能实现课程的教育目的.     

社会动员与政治参与--现代国家建构的视角

对社会动员与政治参与问题的研究是当今我国政治生活与社会生活中重大的理论与现实问题之一,对此问题,应将社会动员置于现代国家建构的历史发展逻辑之下来讨论当下社会动员所具有的政治体制改革与发展意义。传统的社会动员理念和方式已经不能适应今天经济社会结构的变化和利益多元化以及社会民主化的现实。社会动员所带来的政治参与要求是现代国家建构和政治现代化的应有之义,而关键是改变对社会动员的管控思维方式,将社会动员纳入到现代国家建构的政治参与制度化与法治化的轨道上,从而避免非制度化与非法治化的社会动员所导致的冲突、对立和混乱。     

浅谈小学品德与社会教学的生活化

生活化教学旨在从学生已有的知识经验出发,帮助学生寻找所学知识中与生活相关的内容和教育主题,关注学生对生活的感受和体验,进而引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观,引导学生在生活中发展,在发展中生活。本文笔者就小学思品与社会教学的生活化问题展开了探讨。     

市场经济与社会公正

人类社会的历史就是一部不断争取建立更为公正的社会秩序的历史。人们对于社会公正的认识和追求社会公正的实践，经历了一个不断发展的过程。在社会主义市场经济条件下，社会公正具有与以往任何历史时期不同的内涵和特点，目前在我国社会生活各个领域，还不同程度地存在着社会不公的问题。我们对此必须给予高度的关注，并努力促使社会公正的普遍实现。     

构建生活化的历史与社会课堂——提高历史与社会课堂教学有效性的思考与尝试

教育源泉于生活,高于生活,生活是教育的最终归宿,生活是历史与社会的基础、渊源,离开生活,历史与社会课成了空中楼阁,是无源之水、无本之木,这就给我们的历史与社会教学指明了一个方向.本文笔者从自身的教学实际出发,分别从课前准备生活化、教学形式生活化、课后延伸生活化三个角度,着重论述了历史与社会的生活化教学的运用和实践.