浅谈初中语文教学中的口语交际训练

听、说、读、写能力的培养是整个中学语文教学的目标.可是,我们过去的语文教学,在培养学生这四个方面的能力时,往往只重视读写能力,而忽略了听说能力,尤其是"说"的能力.     

需要空间想象能力的物理题的解题策略

<正>在高中生中流传着这样一句顺口溜:"物理难、化学繁、数学的题目做不完."从"3+3"新高考物理被"嫌弃"、被"冷落",就可见一斑.那么,为什么物理难学呢?其中一个最重要的原因就是抽象,需要超强的空间想象能力.空间想象能力是借助旧有表象,在头脑中形成未曾直接感知的空间形象的能力,是一种创造性的抽象思维能力.实践证明,大多数高中生缺乏空间想象能力,因此空间想象能力成了制约学生学习物理的关键因素.大多数学生在碰到需要空间想象能力的题目时,     

略谈学生口头表达能力的培养

在语文教学中,有的教师往往只重视学生的阅读、写作,而忽视了学生"说"的能力的培养,把书面语言和口头语言相隔离,因而,造成了学生口头语言表达能力差的状况.因此,在高中语文教学时,培养学生"说"的能力,以促进学生整体语文素质的提高显得尤其重要.这种以"说"为基础,带动学生其它语言能力发展的做法并不是标新立异,而是返璞归真.那么,如何在语文教学中使学生敢说、会说呢?     

统编版语文教材"长难课文"教学策略

统编版语文教材在编排课文时,就有意识地选择了信息含量较大的长课文和思维含量较大的难课文.这也成了统编版语文教材在选择文本类型时的一个重要特点.教学这一类"长难课文"时,教师要针对"长难课文"思维含量大、信息量大的实际情况,采取富有针对性的教学策略,从而更好地引导学生掌握学习"长难课文"的相关策略,推动学生阅读能力的全面...     

一道阅读理解题的编制过程与思考

<正>阅读理解型问题能较好地考查学生的自学能力、阅读理解能力、观察分析能力、实践能力、建模能力及数学归纳能力.它要求学生在解题时能够运用已掌握的知识和方法理解"新定义或新方法",做到"化生为熟",现学现用,在一定程度上促进了教学方式的转变,是学生"可持续发展"理念的具体体现,因而受到一线教师的广泛重视.于是,如何编制出较好的阅读理解型问题,成为初中数学教师一项重要的研究课题.在此,笔者结合一道阅读     

小学语文自主性练习设计 第九册

7鱼游到了纸上 [题旨说明] 1.第一题,要求学生在理解课文时,紧紧抓住"聋哑青年"爱鱼的特点进行深入理解.首先理解"忘我的境界"的意思,在到课文中找根据,具体感受"忘我的境界".在找根据的过程中,达到理解课文的目的.从能力培养的角度讲,该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力.     

高考数学填空题的求解策略

填空题不要求学生书写推理或者演算的过程,只要求直接填写结果,考查了学生对数学概念的理解,数量问题的计算解决能力和推理论证能力.在解填空题时,基本要求是:正确,迅速,合理,简捷,基本原则是"小题小做,小题严做",基本方法有:"猜想归纳法"、"直接法"、"数形结合法"、"等价转化法"、"特殊化法"、"构造法"、"猜想归纳法"、"特殊值法"等.一、提升审题能力1.题目要审会、审清审题首先要读题——弄清字面含义,逐字逐句读懂题     

“走进社会主义市场经济”复习课例与探索

在高三进行"走进社会主义市场经济"一课的复习时,笔者作了"通过创设自主探究的学习方式来建构学生的知识和能力,进一步转化为学生的情感、态度和价值观"的教学方式探索.     

需要空间想象的几则立体几何题

<正>在历年的高考中,经常出现面积、体积较灵活的小题,以考查学生空间想象能力.学生在学习立体几何时要提高"构图"能力,必要时,要能够运用割、补、展、转等方法,构建空间几何体来解决问题.因此,虽然有些试题难度不大,但考生解起来却较为困难.下面我们以3道题为例说明一下.     

教学“24时计时法”之前思后想

为使学生的学习能力得到培养与发展,我们开展了数学课"先学后教"教学模式的研讨.然而,学生先学能力有强弱,学习水平有高低,如何走进"先学后教"的数学课堂,成为我们思索的焦点.下面,我们以"24时计时法"一课教学为例,且思且行,留下了些许感想. 思考一:课,从哪里开始? 苏教版小学数学三年级上册第五单元的教学内容是"24时计时法",本单元是在学生已经认识了钟面和学习有关时、分、秒知识的基础上进行教学的.     

指向关键能力,培育写作素养

在对学生的语文能力进行考查时,写作水平是重要的判定依据.在实际作文教学过程中,不少教师过于注重写作技巧,忽略了写作过程中所需要的关键能力的培养.语文关键能力是对语文学科核心素养的具体落实,包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个指向的具体学科技巧和能力.以培养"语文关键能力"为指向进行作文...     

培养学生质疑能力打造课堂质疑文化

问题是思维的起点,也是发明创造的源泉.而在数学教学中我们研究的比较多的是教师如何"问"学生,忽略了时学生发现问题的能力的培养.培养学生质疑能力和质疑文化,在我们的教学过程中是十分重要的.     

教师对学生错误认识能力的比较

教师对学生错误认识能力的高低关系到教师教学的针对性,影响到学生的学习负担.教师分析学生在解决问题时容易产生的错误能够检测教师"及时发现学生错误的能力""洞察学生心理变化的能力"和"教师在分析学生错误原因时体现出的理论素养".这一测试能够引导教师对学生的关注,有助于对学生产生错误原因的思考.     

提高高三数学复习效率的策略

正高三学生学得辛苦,他们订阅大量复习资料,不知疲倦地听题、读题、解题,但很多考生高考时却"发挥失常",名落孙山.究其原因,是这种依靠"题海战术"的复习方式方法过于落后,不适应现阶段高考"能力立意"的要求.具体表现为"基础不实、徒劳无功;能力不强、难取高分;不善反思、事倍功半".为了实现"轻负高质",笔者根据自己多年教学经历,归纳出"基础要整合、能力靠探究、反思提效率"的复习策略,并在历届高三复习实践中取得了较好     

工厂机床电气故障诊断方法在教学中的引入

电气控制线路故障诊断是"机床电气控制技术"课程教学中的难点.本文以T68镗床为例,论述在"机床电气控制技术"课程教学中采用工厂常用的逻辑分析法、电压法、电阻法等电气故障诊断方法,提高了学生时机床电气故障的诊断能力,取得了较好的教学效果.     

试论“超领域”的关键能力

一、由哈佛"0点计划"课程中的领域"关键能力"表述引发的思考 2001年<早期教育>6～12月连续登载了美国哈佛大学"0点项目"课程中多个领域的关键能力以及活动介绍的资料.这项研究是基于哈佛的著名心理学家、多元智能理论的创始人加德纳先生的理论进行的.加德纳先生举世公认的贡献就在于他针对一元智能(语言和数理逻辑能力)理论的弊端提出了多元智能理论,指出由于人类社会实践的不同领域所需要的关键能力的差异,不同能力结构的人才会在不同的领域中获得各自的成就.1986年我第一次见到加德纳先生时就知道他们正在进行这项被称为"0点计划课程"的研究了.     

认知重组基础上的“顿悟与建构”

人们在学习中普遍具有通过思维或者因为有了新的经验而产生突发性领悟的能力,即具有在认知重组基础上的"顿悟与建构"的能力.而当面对一个陌生的问题时,其呈现方式又具有多样性和解决模式的相似性的特征.加强对认知重组基础上的"顿悟与建构"的基本模式的研究对问题解决非常重要.     

能力本位与高校辅导员能力建设

能力建设是高校辅导员队伍建设的关键所在.本文阐述了"能力本位"的基本观点,着重分析了"能力"、"能力本位"和"能力建设"的基本内涵,在此基础上提出了当前高校辅导员的工作能力构成,并强调要从选拔、培养、使用和评价四个方面创新运作机制,切实加强高校辅导员的能力建设.     

活用转化思想 提升解题能力

<正>高考数学题型多样,解题方式灵活,学生的分数在数学这一学科上往往能拉开很大差距.因此,教师在教学中应该特别注意训练学生的数学解题能力.但是,提升解题能力不等同于搞"题海战术",数学解题时往往需要灵活运用数学思想,只要掌握了这些数学思想,再就典型习题进行练习,就可以达到事半功倍的效果.本文主要论述的是"转化"这一数学思想在解题时的应用.一、数形转化,直观简洁用数字、公式等描述的题目往往比较抽     

管理的智慧与智慧的管理

这些年来,人们对"教育智慧"、"教师智慧"关注较多,而对"管理智慧"谈论较少.其实,学校管理也是需要智慧的.学校管理智慧是指校长在思考教育和管理学校时表现出来的某种独特的才智和能力.