浅谈如何提高大学英语教学效率

大学英语教学已完全突破中学时代的教学模式。取而代之,大学英语教师应创建新的教学理念,引导学生确立学习英语的兴趣、动力及自觉性、主动性,从而帮助学生掌握运用这门语言的能力。因此,学生作为学习主体,习得语言能力的过程就是要求教师提高大学英语教学效率的过程。     

浅谈“大学英语教学”

大学英语教学中,英语教学与兴趣的联系,从教师,学生,课堂教学几个层面来分析。     

在高职英语教学中体现学生的主体地位

一、强化学生的主体意识 “学生是学习的主体。”教师在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体,要把他们看成是具有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的主体意识,让他们懂得教师只是他们的教导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接     

英语教学要注重三个环节

要使学生学好英语这门学科,在教学中应抓住三个环节。     

浅谈英语教学中的创新教育

从素质教育的宗旨和目标出发,系统研究高校学生在学习英语中的创造性思维活动和创造个性的语言行为,同时系统研究英语语言创新能力结构的形成过程和培养方法,使学生具有强烈的创新意识,学会创新思维的方法,从而提高创造性使用英语语言的能力。     

浅谈英语教学中发挥学生的主体作用

在英语教学中,充分重视学生的主体地位,促进学生在学习中发挥自己的创造能力以及创造性的学习态度、学 习热情和学习方法的作用,教师必须要从调动学生学习的积极性和主动性着眼,通过多种形式真正发挥学生的主体作用。     

浅谈小学英语教学的创新

教育的目标是：“促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。”因此，在低龄英语教学中，教师应充分利用各种有效的教学策略，激发学生学习兴趣，启发学生创新思维，授予科学的学习方法，使教学达到完美、和谐的统一。     

谈大学英语教学中学习自主性的培养

自主学习是大学英语教学过程中一个不可缺少的环节。“自主学习“作为一种新的教育理念和策略,已经渐渐被认为是重点的教育导向。改变传统的教学方式,把学生由被动的接受者,转变成为学习和发展的主体,是当今教育工作者研究的热点之一。     

浅谈大学体育自主学习教学法

自主学习是相对于传统的被动式的学习而言,它强调的是学生在学习中的主动性、积极性,通过自主学习教学,能自觉主动投身于动作技能的学习,在开放的空间进行个体的自由发挥,使学生的主体意识得到增强,能动性得到充分的展现。本文主要探讨和分析了大学体育教学中推行自主学习教学法的问题,重点研究了自主学习教学法的方法与组织形式。     

大学英语教学中自主学习能力的培养

近年来,大学生自主学习能力的培养受到越来越多的关注,而如何培养学生的自主学习能力也同样值得我们深思。文章从自主学习的概念入手,分析了自主学习能力的重要性,最后探讨了在大学英语教学中培养学生自主学习能力的几种途径。     

大学英语教学中学生自主学习能力的培养

在大学英语教学中,培养学生自主学习能力是十分必要的,如何处理学生自主学习能力与传统教学的关系以及通过何种途径来培养学生自主学习能力,是当前大学英语教学改革的重要课题。     

燕山大学大学英语教学改革的实践与研究

2006年燕山大学展开了新的一轮大学英语教学改革工作。这次教改把分级分层次教学策略和多媒体网络技术及学生自主学习平台软件的利用充分结合起来。本文简略说明了新的大学英语教学改革模式的由来、理论基础和意义,然后系统地介绍了笔者的做法,取得的成效,还要解决的问题,并探讨了解决问题的方法和进一步完善改革的措施。     

试论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

学习者自主学习是大学英语教学的手段和目的。自主学习,作为一种新型的教学理念,已成为大学英语教学改革的主流思想。有意识地培养学生的自主学习能力,对提高其英语应用能力有着重要的现实意义。     

基于网络的大学英语自主学习能力培养探析

基于网络的自主学习模式是大学英语改革的重要方向和目标,而如何提高学生大学英语自主学习能力成为事关改革成败的关键因素之一。本文首先从自主学习的概念界定及基本内涵出发,对影响自主学习的要素进行了综述和总结。在综合各家所言的基础上,明确提出培养学生基于网络的大学英语自主学习能力应从外部要素和内部要素两个方面入手,具体措施包括:确立有利于学生自主学习的教学模式;转变教师的教学观念;改变传统的评估方式;构建良好的大学英语自主学习环境;培养学生的自我效能感;加强对学生语言学习观和学习策略的指导和培训等。     

论大学英语教师自主的实践思路

教师自主和学习者自主相互依存,共同发展,教师自主是学习者自主的前提。教师应从五个方面来提高其职业自主性发展：掌握二语习得规律,进行教学反思,探索新的教学模式,形成＂校本教材＂,成为研究型教师。     

基于网络环境下的“个性化”大学英语教学模式与个性化学习的探索

教育部进行的大学英语教学改革试点是为了充分利用多媒体和网络等现代信息技术构建自主学习环境,旨在将教师教、学生学的被动模式转变为网络、教学软件、课堂结合的自主化、个性化模式。通过“个性化”大学英语教学模式,培养学生的创新能力,使之具有可持续发展的英语学习能力。     

自主学习培养与大学英语教学

自主学习能力是大学英语的教学目标之一,本文阐述自主学习的内涵,并从学习观念的转变、自主学习意识的培养、学习策略的训练以及通过多种渠道交流,加强自主学习的评估和监控等角度,探索如何发展学生的自主学习能力。     

形成性评价在大学英语教学中的应用

传统的大学英语评价方式存在诸多不足,形成性评价越来越受到重视。形成性评价更加关注学生学习的过程,能为教和学提供及时的反馈。基于此,通过问卷调查和访谈,旨在了解形成性评价对大学英语非专业学生在学习态度、学习行为、学习策略方面的影响,以更好地促进大学英语教学的发展。     

语言学习策略理论与大学英语教学改革

大学英语教学改革涉及包括新教材的选用、课程的设置、教学手段的更新、教学模式的变化以及四、六级考试题型的改革等诸多方面的内容,本文试图在研究学习策略理论的基础之上,探讨如何将该理论纳入大学英语教学改革的各环节之中。