谈义务教育各门课程的课程目标——学习2022年版义务教育各学科课程标准

列举义务教育各学科课程标准提出的课程目标；从文本形式，文本语句中的主语、谓语、宾语等几方面分析课标的课程目标的表述特点；探讨表示课程目标语句谓语的目标动词，把目标动词分为直接目标动词和学习任务动词，进而对直接目标动词作出认知领域、技能领域和情感领域的分类。     

情感类心理动词的再分类及其语义分析

心理动词涉及到人的情感、感知和认知,情感类心理动词是心理动词中重要的一类。情感类心理动词可以按照情感状态和情感程度细分为九小类,各小类的语义特征和语义内容既有共性又有个性。情感类心理动词以"情感状态"语义要素为核心,具有重叠性、模糊性和连续性等语义特点,情感类心理动词还存在明显的语义层级关系。     

学校情感地图的价值与开发

情感地图是在解析场所空间的情感要素基础上,在地图上集合反映人们的空间情感状态与倾向的情感地理学方法,具有主体真实性、时空构筑性和视觉传达性特征。情感地图不仅能应用于学校教育中特定情感群体的空间情感关系、情感结构与特征的识别、分析与预测,还能应用于教育环境和情感关系的改良与优化,以及教育活动中不同个体情感问题的诊断和干预。文章根据主要应用功能对情感地图进行分类和特征表述,并分析了开发学校情感地图的主要步骤与方法。     

不可以用于进行时态的几种动词

英语中并非所有动词都可以用于进行时态，它有动态动词与静态动词之分。绝大多数时候，人们所用的动词为动态动词，动态动词可以用于表述进行时态；而静态动词通常用于表述非进行时态，只有在特定情况下，这类动词才可以用于表述进行时态。     

中动句的话语功能探析

中动句具有区别性特征,它的主语在句中充当受事、地点、工具等环境因子的功能,有助于句中谓语动词所体现的过程的发生和展开,谓语动词失去了动作化,仅表述一般特征;谓语动作的施事不能表述出来。中动句的主要话语功能是评价,可细分为积极性的评价、消极性的评价和中性的评价等。     

从动词分类看实义动词的用法

英语中的动词可以从不同角度进行分类。根据动词在句子中的作用,动词可分为实义动词和助动词;根据动词的形式,可分为限定动词和非限定动词。实义动词又可以根据其后是否带宾语分为及物动词和不及物动词;根据语义特征分为动态动词和静态动词;     

关于日语动词的分类

日语的动词是日语里最基本的词汇之一,日语的动词有态、相、时制的变化,因此根据不同的作用被划分成不同的类型。动词根据形态及词尾的活用形可分为五段动词、一段动词、不规则动词;根据本身能否完整的表述主语分为自动词和他动词;自动词中按照能否表达人的意志分为意志动词和非意志动词,他动词都属于意志动词;按照日语动作或作用的过程中的意义日语动词类型,用法分成4类：状态动词、持续动词、瞬间动词、特殊动词。动词的分类形式较多,用法也较为复杂,因此学习者容易混淆,本文较为详细地分析了各种类型的意义和用法,以有助于学习者学好日语。     

俄汉语情感类心理动词研究现状综述

心理动词无时无刻不存在于我们的日常生活中,是我们生活中出现的高频词汇范畴,以心理动词为研究对象具有非常现实的意义。国内学者研究心理动词都是从界定与分类、构词特点、词汇意义、语义特点、语法特征、语用学等多角度、多层次进行分析,国外学者并没有以心理动词为主要研究对象,只是在分析动词时提到并从语义角度对其进行研究。通过对俄汉语情感类心理动词的研究现状综述,为论文的进一步研究做好基础。     

日语拟态词后续动词的特征研究

日语中很多拟态词在句子中发挥着副词的作用,先行的研究论文在日语拟态词的翻译、语音特征、语法功能以及词性变化等方面的研究相对较多,但是对其后续动词的特征分析较为少见。按照情感、动作、状态、感觉对拟态词进行分类,分析其后续动词的特征是本论文的要旨所在。     

情感动词逆向功能的运用

情感动词的最大句法功能特征就是主语与宾语是由在句子中作谓语的情感动词构筑起来的"使动关系",其中主语是施动者,是引起情感反应的条件,宾语是这种情感反应的承受者,即结果。情感动词这种使动关系的运用也叫逆向功能的运用,主要有五种表达形式。     

《义务教育小学科学课程标准》课程内容动词统计分析

本研究采用指向性和显性化原则,对《义务教育小学科学课程标准》课程内容部分学习目标的动词进行统计,结果显示共使用动词40个,词频297次。按照行为动词、心理动词、情意动词对动词进行分类统计,并按照学习领域和学段对动词进行统计,数据表明学习目标的表述以行为动词为主,发现物质科学领域和技术与工程领域态度与价值观目标缺失等现象。最后从表现性评价,言语作用,知道内涵等角度提出教学建议。     

试谈英语情感动词用法

英语有些表示人的感情或心理状态的动词.在教学中发现学生不能正确地掌握这些词动词的用法,常常把这组动词的V-ing和V-ed形式用法弄混,为了使学生们能掌握好这些动词的正确用法,从三个方面对这组动词进行论述:情感动词的及物动词用法,情感动词的V-ing用法和情感动词的V-ed形式.     

掌握说明从句的九个要点

说明从句是高中语法的一个难点 ,要熟练掌握 ,必须注意以下九点 :1 .说明思维活动意义和言语表述意义的动词时 ,注意区分连接词что(阐述事实 )和чтобы(表达愿望 )。如 :Матьпишет ,чтосынприедетнаканикулы .Матьпишет ,чтобысынприехалнаканикулы .2 .说明表情感、愿望的动词时 ,要用连接词чтобы。这类动词有просить ,желать,хотеть ,хотеться ,предложить ,приказать ,велеть ,заставить …     

重大科技成果新闻传播中公民国家认同的表现特征与生成逻辑——基于ROST CM 6.0软件对短视频评论文本的分析

短视频为传播重大科技成果新闻提供了新途径,其评论区的评论反映了受众的心理及情感动向。对此,基于三家具有代表性的政务抖音账号,运用ROST CM 6.0软件对其发布的重大科技成果新闻的相关评论进行分析。研究发现,评论者在表述自身感受时表现出强烈的国家认同情感,评论文本的高频词汇主要为对国家共同体、情感、身份认同、科技成果认同四个方面的表述;主要情绪倾向为积极情绪,高达88.84%;“中国”和“祖国”是核心词汇,与之相连接的多是情感动词和科技名词。基于对高频词的进一步提炼和评论语义的整体分析,认为在重大科技成果新闻传播中,科技引向的集体记忆、科技工作者的精神品质和科技成果的进步与创新这三个方面是公民国家认同生成的核心因素。     

泰语动词的指称化

泰语中的词缀kaan~2具有使动词指称化的语法功能,它充分体现了动词表述功能的指称化和陈述化的区别。它实现了泰语动词在主宾语位置上的零标记和带标记的指称化的划分。它是内在表述功能的指称化和外在表述功能的指称化的标记。在词汇层面,动词的表述功能一旦转化为指称化,那么必定是带标记的指称化,没有零标记的指称化。在句法层面,动词的指称化形式存在零标记的指称化和带标记的指称化,这是由于主语位置而获得的表述功能。所以,动词本身或kaan~2+动词形式,在主语位置上只体现了指称化功能;而只有动词本身在宾语位置上保留了陈述功能。     

对as if虚拟语气的探究——基于学生对教材参考书as if虚拟语气解释的疑惑

当前参考书对as if虚拟语气语法一般表述为:如果从句表述事实与现在事实相反,从句谓语动词用过去式,be动词一般用were;与过去事实相反,从句谓语动词用“had+过去分词”;与将来事实相反,从句谓语动词用“would/could/might+动词原形”。但是教学中发现学生总是无法区分“现在事实、过去事实和将来事实”。     

试论“不是我V你”构式

"不是我V你"构式内部并不是匀质的,具有主观性表达功能的"不是我V你"中的动词V只能是褒义词、贬义词或否定形态的中性词。在言语交际中,这类"不是我V你"结构使话语表述更加委婉,还承载着附加的情感表达功能。随着动词性质的不同,构式整体的功能也会发生变化。     

感官动词模块性的句法分析——认知词典学对词库的描写

本文以词汇论为切入点对感官动词进行了模块性的句法分析和描写。根据模块的特点可将感官动词分为有着句法语义区别特征的75个以上的模块。本文着重考察了感官动作动词、感官感知动词和感官系动词的句法特征，揭示了其一般性和特殊性的规律。本文所作的分析对语言学研究和外语教学都有着积极的意义，也符合当代词典学对词库进行穷尽性、充分性、精确性描写的要求。     

英语动词进行体的认知研究

对动词进行体进行认知研究可以从直接语境和间接语境来分析。直接语境描叙了动词进行体的本质含义：动态的过程性;间接语境描述动词进行体的外延作用：描绘、情感和礼貌语境。对动词进行体的认知研究不仅反映动词进行体的本质属性,同时反映了动词进行体丰富多彩的语义内涵。     

言说动词研究述评

言说动词是表述言说行为的一类特殊动词。学界对这一类动词有一定程度的关注,但仍不够深入细致。从句法、语义、语用及个案研究四个方面对当前的言说动词研究进行全面梳理,能让我们认识到当前研究中尚存句法研究有待系统化、语义研究有待细致化、语用研究有待具体化、个案研究范围有待扩大化、应用性研究有待强化等问题。