构建有效课堂,凸显数学本质

上学期,学校组织了全体教师参与了各种形式的听课、评课活动。老师们在课堂上大多能关注学生知识获得的过程,注重学生的学习方式,探究、交流的活动多了,课堂生动了,学生也“动”起来了,几乎再也见不到那些按部就班、灌输式的教学。在欣慰之余,也有几个问题引起我的思考。一、基础训练,勿流于形式计算教学中,开始往往会有口算练习的环节,低年级老师大多采用了“开火车”的游戏形式,高年级则多采用抢答的形式。     

“互联思维”:提升语文教学品质

为什么会出现“传声筒式教学”“打算盘式教学”“天女散花式教学”“开火车式教学”？关键是教师在观念上对师生这对主体的伦理关系认识不清,对基于这种关系的教学缺少机智.从生成课堂的“互联思维”入手,深入剖析“互联思维”的课堂意义在于指明教学机智的技术路径、走向对话生成的课堂高地、实现平等自由的教育伦理;确立了教师和学生在课堂上的双主体地位以及他们在课堂上的应然和必然,从而提升课堂教学品质.     

让安静的语文课堂热闹起来——浅析高年级学生发言不踊跃的成因及 对策

大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高。但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂就渐渐变得安静了,课堂成了教师和个别学生的“舞台”,而更多的学生成了“观摩者”。对此,我就自己的教学实践、思考谈几点认识。     

让安静的语文课堂热闹起来——小学高年级学生发育不踊跃的成因及对策

大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高;但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂往往就变得安静了,课堂成了教师和个别学生的“舞台”,更多的学生成了“观摩者”。为什么会出现这种现象呢?     

浅谈如何在小学高年级开展课堂英语语篇教学

伴随着孩子们的成长．英语教学内容随着年级的增高从词汇教学到对话教学,再到语篇教学。到了小学高年级,语篇就成了英语教材中主要的学习内容。面对着“语篇教学”这一新的挑战。我想与大家一起交流我的课堂英语语篇教学。     

如何让高年级的学生也活跃在课堂上

问答式的互动教学模式能够调动学生的思维,集中学生的注意力,因而在语文课堂教学中经常被运用。但是从学生举手发言、积极参与的状况来看,往往是低年级的课堂热热闹闹,高年级的课堂冷冷清清。就算是同一批学生,在一二年级的时候,全班几乎所有学生都会高举小手,谁要是轮不到发言还会很失落;而随着年级的升高,学生要求主动发言的热情远不如以前,越是高年级学生表现得越沉闷,课堂氛围越不活跃。究其原因,从主观上讲,这与高年级学生心理活动复杂有关。有的学生在众人面前讲话有紧张羞怯之感;有的抱与己无关和无所谓的态度,对教师的表扬也不看重;有的认为懂了就好,何必说出来……各种思想顾虑造成了学生积极参与课堂交流的心理障碍。从客观上讲,高年级教师的提问比低年级更难,对学生回答问题的要求会比低年级更高;还因为到了高年级,学生忙于做课堂笔记,无暇思考教师的提问,无心参与课堂讨论……这些都造成高年级的学生在课堂上显得不够活跃。为了让高年级的学生也积极参与到课堂中来,我们不妨从以下几个方面努力。     

高年级词语教学现状与对策

1．从课堂教学情况看，小学高年级词语教学普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了自学能力；况且，词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍，因而无足轻重，词语完全可以交给学生自己去学习。去掌握，不必占用课堂的宝贵的时间。     

“双减”背景下课堂教学变革的转变

“双减”政策的实施为课堂教学变革提供了新指引,为学生全面发展、健康成长提供了新方向。具体表现在：教学定位上要从“适教课堂”到“适学课堂”转变;教学目标上要从“分解割裂”到“融会整合”转变;教学方式上要从“单向传递”到“协同建构”转变;教学评价上要从“学业标准”到“素养标准”转变。     

如何加强数学教学中对学生说的训练

现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是对的,无可非议。但是用什么手段来实现教学求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师“满堂灌”了。课堂里,教师讲,学生听,把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”,学生的学习积极性很难调动起来。在小学数学教学中,不仅在低年级,而且在中高年级教学中,创造条件让学生说,加强对学生说的训练。     

加强小学数学教学中说的训练

在小学数学教学中,不仅在低年级。而且在中高年级教学中,要创造条件让学生说,加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是对的,无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢?不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师“满堂灌”了。课堂里,教师讲,学生听,把课堂教学的“双边活动”     

从“真的”与“假的”说起

在向少年儿童进行爱国主义教育中,“假想旅行”是孩子们喜欢采用的活动方式。幼儿园里的小娃娃把小板凳排列起来,坐在上面,嘴里发出“呜!呜”的叫声,他们感到象“真”的坐上火车到北京天安门去玩。这种玩法对小学一、二年级孩子来说,有点“假”了。在“假想旅行”出发仪式上,一年级小学生背上个小枕头,手里拿一架纸摺的飞机,他们便认为是坐飞机去旅行的。因为这比拿小板凳开火车的水平高多了!拿这种形式用在中、高年级队员身上,他们会感到     

“循环回读”壮语文根魂台湾中学的读书智慧

在平时听公开课，发现老师们指导学生“读”的方式很多，如开火车式轮流读、男女分角色读、全班同学齐读、老师示范读……不一而足。而在台湾国文课堂上，笔者还看到一种独特的读——在“课前五分钟”，学生对教学过的课文以循环往复方式进行“回读”，即“循环回读”。     

营造小学中高年级数学高效课堂的路径分析

新课改实行以后,小学中高年级数学教学,不论是从教学模式上,还是教学方法上,相对于之前,都有了很大变化。小学中高年级数学与小学低年级相比,教学实践性较强,对学生思维能力,还有理解能力及解答能力都提出了很高要求。如何很好地促进小学中高年级数学教学的有效性,不断提高小学中高年级在课堂上的教学质量,是各地小学数学教师积极不断进行研究探索和思考的问题。     

浅谈互动教学在小学高年级数学教学中的应用

《义务教育数学课程标准（2022版）》强调“以人为本”的教育理念,要求教师要在教学活动中充分体现学生的主体地位,让学生成为课堂的主人,让学生成为学习的主人,让人人都能学有价值的数学,让不同的人都能在数学上取得不同的发展。而互动教学则有效契合了新课标的这一教育要求。互动教学倡导“教为主导,学为主体”,强调学生的主体性和活动性,鼓励师生之间、学生之间的合作交流,是一种立足于学生发展,以学生“爱学、会学、善学”为目标,培养学生自主学习意识和创新能力的全新教学模式。在小学高年级数学教学中,通过采用互动教学,能够促使学生积极参与到课堂教学中汲取知识的养分,为课堂增彩,为教学助力。基于此,文章主要对互动教学在小学高年级数学教学中的应用进行了详细论述。     

让数学课堂“动”起来

在数学教学中,教师要摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学,把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维上．还要增强和提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度,让小学高年级数学课堂“动”起来。     

让科研走进本科生课堂

本文介绍了“结合高年级本科生主干专业课教学,将与教学内容密切相关的、新近完成的科学研究引入课堂”的教学活动,探索了本科教学在“传授知识”的教学过程中如何融合“发现知识”的成份,以及学生“发现知识”能力的培养。     

浅谈低年级统计教学

统计是基础教育课程改革以来,出现在小学阶段的一个崭新教学领域。教师经常感到目标难以定位,稍不注意就会出现“越位”现象：本来应该是高年级学习的内容,在低年级课堂上就出现了;本来应该是低年级学习过的内容,到高年级又重复出现。我以北师大版二年级上册《生日》一课的教学为例,谈谈对低年级统计教学的认识。     

高效课堂十问

从“强迫灌输”到“主动学习”,从“课内不足课外补”到“向45分钟要质量”,从“有效课堂”到“高效课堂”,我们的课堂教学不仅在品质上追求着优质化,在产出效率上也在追赶着现代化。我们的教学总是强调了速度而忽视了高度,我们的课堂也往往是追求了效率而忽视了品质。如何让高效率与高品质相统一,真正打造出具有高品质教学与高效率教学的高效课堂？从以学论教的角度,     

数学“差生”课堂信息反馈心理障碍与纠正

课堂学习结果反馈,对学生,特别是对“差生”的学习动机有很大的激励作用,有利于“差生”学习成绩的提高。由于传统教学的重讲轻学,在课堂上教师对“差生”的行为评价往往忽视,认为“差生”延误教学时间,致使课堂再反馈的信息受到不同程度的阻塞。我们曾对14个班的50名中高年级数学“差生”作了口头和问卷调查,了解他们对课堂信息反馈的看法(在“保密”状态下进行)。主要心理障碍有以下几种。     

联结与内化：高年级课堂小练笔教学指向

<正>教材特别注重阅读与写作的结合,从三年级上学期开始,在不少课后练习中都编排了相应的课堂小练笔,旨在让学生把阅读与写作结合起来,在读写互促中提升学生的表达能力,为学生的习作奠定基础。然而在高年级的课堂练笔教学中,却仍然存在着零碎随意、时机或者方法欠佳等现象,不能真正提升学生的读写能力。那么,在高年级教学中,怎样才能提升学生的课堂练笔能力呢？教师可以从课堂小练笔的联结与内化入手进行教学。