怎样有效地进行课堂听说训练

听、说、读、写本应是现代语文教学中的四个关键环节。但由于长期受到应试教育的影响，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思路进行课堂教学，以致产生了一些“能看不能听，会写不会言”的“瘸腿”人才。那么怎样结合新教材有效地进行课堂听说训练，才能促使学生成为既能出口成章，又能下笔成文的全面型人才呢？     

怎样有效地进行课堂听说训练

听说读写本应是现代语文教学中的四个关键环节，但由于人们长期以来只片面追求高分，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为地将这四个环节割裂，教学中难免出现一些能看不能听，会写不会言的瘸腿人才，那么怎样有效地进行课堂听说训练，才能促使学生成为既能出口成章，又能下笔成文的全面型人才呢？     

也谈初中学生“读”、“写”能力的培养

初中语文教学要培养学生的听、说、读、写能力,就听、说、读、写四个方面而言,对于初中学生来说。“读”、“写”能力的培养更为重要。     

新视域下幼儿美术活动开展的有效策略探析

初中语文教学要培养学生的听、说、读、写能力,就听、说、读、写四个方面而言,对于初中学生来说。“读”、“写”能力的培养更为重要。     

有关听课活动的几点理性思考

由于人们长期以来只片面追求高分，钻进应试教育的死胡同，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为的将听说读写训练这四个环节割裂，教学中难免出现一些“能看不能听，会写不会育”的瘸腿人才。那么怎样有效她进行课堂听说训练，才能促使学生成为既能出口成章．又能下笔成文的全面型人才呢？[第一段]     

“翻译法”弊多利少

“翻译法”弊多利少□张英“翻译法”即用翻译进行词汇和阅读外语课文的教学法。主要表现是把翻译当成了掌握外语的基本手段、基本教学方针或路子。翻译法主张除了言语的四个过程听、说、读、写之外，还有各种形式的翻译。事实上，除了听、说、读、写这四种言语活动以外的...     

试论中师与中学语文教学的差异

中师与中学的语文教学虽为同宗,但它们之间的差异是客观存在的。本文试图从语文教学的四个基本环节——“听、说、读、写”来探求其差异。在“听、说、读、写”四个方面,中学语文教学较多强调听的获取和说的内容,阅读侧重于分析,写作一般以形式为中心。而中师语文教学则强调听的感悟和说的过程,阅读侧重于欣赏,写作以内容为中心。认识这些差异,对中师语文教学走出自己的路子是极其有利的。     

教会初中学生读书的策略

一、问题的提出 笔者认为，抓语文教学，应从“读”抓起，从课堂抓起。 众所周知，语文能力主要包括读、写、听、说四个方面，其中，“读”是基础，是前提。读能使学生增长知识，丰富语汇，领悟为文之道，逐步掌握语言运用的规律。“读”不过关，写、听、说就失去了依托，学好语文就成了一句空话。教语文先抓读，理所当然。     

高一英语课堂听力训练尝试

高一英语课堂听力训练尝试深圳市行知职业技术学校金益群原中学英语教学大纲提到了“对学生进行听。说、读、写的基本训练”，新高中英语大纲中也提到“发展听、说、读。写的基本技能”。总之。要听、说、读、写四会兼顾。而在实际教学中，由于受英语考试多为笔试的影响，...     

语文教学应该“以读为本”

一、从“听说读写”到“读写听说”听、说、读、写四个方面，统称语文能力训练。现在我们追寻它的提出，可以看张传宗先生在（中学阅读教学概论）中的说明：1949年叶圣陶为华北人民政府教育部教科书编审委员会草拟的（中学语文科课程标准草稿），把“阅读”与“听话”、“说话”、“写作”并列，统称为“语言文字的学习”。1950年出版总署编审局编辑的初级中学语文课本和高级中学语文课本《编辑大意）里，都提出“阅读”的要求，前者还强调“听、说。读＼写四项并重”，统称为“语文教学”。如果从新中国建立初期算起，语文教学强调“听说读…     

英语教学如何提高书面表达能力

本人在平时英语教学中采取了如下一些训练学生书面表达能力的方法。 一、注重语言“输入”与“输出”的转化 英语中的听、说、读、写四个基本技能是语言信息的输入与输出,其中听与读是说与写的基础。[第一段]     

如何提高作文水平

语言能力分为四种,即我们通常说的听、说、读、写。听、读是属于“吸收”方面的,而说、写则属于表达方面。“吸收”是“进”,表达是“出”,有“进”有“出”,语言能力才完整。因此,无论听、读能力还是说、写能力,都是语言能力不可分割的组成部分。然而,大家知道,在教学实践中,人们总感到学生说、写能力,即表达能力难度偏高。为了突破这个难点,我也曾作过一些教学尝试和努力,本文就学生表达能力的提高谈谈自己的认识。     

“要多在口耳上下功夫”——浅谈语文教学中的听、说训练

在语文教学中,听、说、读、写训练是四个重要方面。叶圣陶先生曾多次强调指出:“听、说、读、写四项应该同样看重,都要让学生受到最好的训练”,“语文学科不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外加用口与耳才好”,“要多在口耳上下功夫”。但是,由于受传统教学思想和方法的影响。我们的语文教学长期以来存在着一种     

从大学英语四、六级改革看听写教学

随着当前大学英语四、六级测试重心的调整,特别加强了对“听”、“写”能力的考查,课堂教学应该将“听”、“写”能力的培养放到首位。文章从理论角度阐明听写是一种有效的测试和教学手段,通过分析学生听写中所出现的错误,找寻学生听写失分的原因,对如何加强听写教学提出一些建议,旨在实现“培养学生的综合应用能力,特别是听说能力”的教学目标。     

多元开发学生听的技能

“听”作为交际过程中获取信息的初始环节,是获得语言信息及语言感受的重要途径。听的能力是一种综合能力,它并不单指我们的听觉器官接受外部声音的能力,同时涉及语音、词汇、语法知识、文化背景以及思维逻辑等多个方面。在英语学习“听、说、读、写”四种技能训练中,“听”先于“说”、“读”、“写”。“听”是英语学习起始阶段的教学重点和手段,是对“说”的理解过程,加强听的能力有助于学生“读”,进而也有助于“写”。     

中学生口才培养摭谈

听、说、读、写是中学生语文能力的四个方面,它们既有联系又有区别,相辅相承又各有特点,听和读是对内——吸收;说和写是对外——表达。因此,培养学生听、说、读、写这四个方面的能力,是中学语文教学的目的和任务,不可有所偏颇,不能舍此求彼。然而长期以来,在我们的中学语文教学实际过程中,重读、写教学,轻听、说训练的现象还十分严重,这与社会主义市场经济体制下人才的需求特点很不适应,已到了非根除这种“痼弊”不可的时候了。     

高等职业学校英语口语教学研究

高等职业学校英语教学,注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力。在教学实践中,存在重知识、轻能力的倾向。在听、说、读、写四项技能的培养训练中,存在轻“说”的倾向,这是英语教学中值得关注的问题。在英语教学四项技能培养训练中,把握听、说、读、写四项技能的内在关系,突出“说”的训练,有助于学生学习英语“能力”的提高。一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写,对于学生学习英语语言和运用英语交际,都同样重要。但是,强化对“说”的培养训练,有助于听、读和写技能的提高和进步。1.说,在听、…     

基于发展性评价推动的“读——写”教学

语文教学基本内容包括“听”“说”“读”“写”四个方面,目前的重点仍在后两个方面。但实际教学中,几乎是一“读”骋天下;实际生活中,往往又有一“文”定乾坤的现象。于是,“读”“写”不协调的矛盾El益凸显。当然,“读”自有“读”的规律,“写”也自有“写”的道理。     

口语交际教学的实践与思索

口语交际的教学现状 传统的语文教学任务分为四块,即“听”、“说”、“读”、“写”。在教学实施的过程中,往往重“读”、“写”而轻“听”、“说”。在教师、学生的印象中,“听”、“说”是可有可无的附属物,教师不教它,不影响教学业绩;学生不学它,也无碍于考试升学。所以,语文教学中,它是被忽视、被淡化的领域。     

加强思想政治理论课实践教学环节探析

实践教学是思想政治理论课教学的重要环节,也是思想政治理论课教学改革的重要方向,它包括“看”、“听”、“做”、“写”四个方面的形式和内容。如何落实高校思想政治理论课社会实践教学环节,还有待于进一步深入探讨和研究。