小学数学“问题解决”教学的尝试

“问题解决”的教学宗旨在于培养学生创新意识与实践能力，其教法重在呈现给学生刺激性的教学情境，引起学生对数学的兴趣，启迪思维和质疑猜想，唤起学生的问题意识，从而提出和解决数学问题。同时也通过这一方法培养和提高学生应用问题解决实际问题的能力，使学生获得必要的数学并得以发展。     

浅析小学数学教学中的“问题解决”途径

一、一般策略 对于发现问题和解决问题有着帮助作用的策略,称为一般策略,也就是解题方法。在一般策略中,使用最多的是以下两项：     

开展“问题解决”研究 深化小学数学教学改革

“问题解决”教学的特征“问题解决”课题的提出是时代发展的要求 ,是人们对数学本质认识深化的产物 ,也是建构主义认识论在数学教学中的体现。“问题是数学的心脏” ,通过“问题解决”教学可以培养学生的主动性、创造性和解决问题的能力 ,促进学生的全面发展 ,这一观点正在逐渐被大家所接受。我们认为“问题解决”的教学策略 ,有四个显著的本质特征 :一是学生学习的主体性。在过去的小学数学教学中 ,也曾采用过一些问答式的教学方式 ,但在这种教学中 ,学生只是处于被动应答的地位 ,在教师指令性的提问之下 ,学生根本不可能有展现自我的机会…     

“问题解决”教学例谈

策划人语／张文杰２０世纪８０年代，全世界数学教育兴起了一个热门话题——问题解决。１９８０年４月，美国全国教师联合会理事会公布了一份名曰《关于行动的议程》的文件。议程的第一条就提出：必须把问题解决作为８０年代数学教学的核心。进而提出数学课程围绕问题解决来组织；数学解题的定义和方法应予扩展，使之包括范围更宽的手段和方法；数学教师应创造更有利于“问题解决”的课堂气氛；应为所有的年级编制传授解题技巧的适当的教材；教学科研应侧重于调查研究问题解决的本质，找到提高解题者的能力的有效途径。继尔，世界各国以“问题解决”为名，在数学教育教学中开展了大量研究和教学改革，并在探索实践中对“问题解决”下了各式的定义。《CockcroftReport》：那种把数学用之于各种情况的能力，称之为问题解决；《２１世纪的数学纲要》：问题解决是学生应用以前获得的知识投入到新的或不熟悉的情境中的一个过程；《国际教育词典》：问题解决的特性是用新颖的方法组合二个或更多的法则去解决一个问题……虽然对“问题解决”的描述不同，但“问题解决”教学的目的是明确的———帮助学生提高解决实际问题的能力。“问题解决”是目的，是过程，是能力，是数学教学的中心环节。因而，数学教师的教     

小学数学教学中问题解决的策略

问题解决策略的意义在于减少错误的任意性、盲目性,节约解决问题时间,提高解决问题成功概率。本文从方法和思维两个角度对小学数学教学中问题解决的策略进行探析,旨在培养学生问题意识、探究和创新能力,促进学生主体性发挥。     

小学数学“问题解决”教学的探究

“问题解决”至今被人们广泛接受,成为数学教育的中心课题。在我国,由“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天,提倡“问题解决”无疑是数学教育改革的突破口。通过阐述“问题解决”教学的概念,分析“问题解决”教学在小学数学教学中起到的作用,总结了在小学数学教学中开展“问题解决”教学的经验。     

小学数学“问题解决”教学的实验与研究

一、问题的提出时代的发展，知识的激增，对人才的要求越来越高。未来的人才不仅仅要具有渊博的知识，更要具备独立获取知识的学习能力。小学教育正是人才培养的最基础阶段，对学习能力和创新意识的培养尤为重要。这就要求我们摒弃过去那种“重知识传授”的教学理念，探索既重视教学效果更注重学习过程的教学模式。传统的数学教学，主要是着眼于学生学会知识和掌握技能，是按“教师提出问题———教师教例题———学生做巩固练习———学生做作业”的程序来进行的。不难看出，这种教学模式把教师定位于“传道、授业、解惑”，是教育者、管理…     

“问题解决”策略在小学数学教学中的运用

我们在小学数学教学中不难发现,要想提高学生数学的解题能力,必须切实提高学生的问题解决能力.尤其是教师在教授新的数学知识时,往往应当重视把学生原本具备的数学知识和当下学习的新知识有机结合,这样可以发掘新的数学的认知方法.因此,教师在教学过程中应当多带领学生去探讨问题,多进行讨论交流这样的教学策略.一、预设问题情境,激发学习热情课堂环境是处于一个不断变化更新的状态中.教师在给学生授课的同时,往往会受到不同原因的影响,这其中最最     

浅谈“数学问题解决”的教学

“问题解决”是个过程．它是“将先前已获得的知识用于新的不熟悉的情境的过程”。在进行问题解决时．学生必须综合所学得的知识．并把它们用到新的困难的状况中去．这需要使用恰当的方法和策略．需要探索和猜想，因此．问题解决的过程是发现的过程、探索的过程、创新的过程。     

小学低段数学教学“问题情境”的创设

新课程理念下的数学教学,应结合具体的数学内容采用"问题情境"的创设展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。教师在数学教学过程中要善于把具体的学习任务和学习活动内容巧妙地融合到一定的问题和学习情境之中。让学生通过对学习情境的感应,自己发现问题、提出问题,产生相应的问题意识,自主地或在教师地引导下,明确学习目标和内容,通过教师恰当的问题启发,积极思维,主动地参与探究活动,建构学生自己的数学理解。     

利用“问题”进行小学数学教学

人的思维过程始于问题情境,问题具有情感上的吸引力,能使学生产生学习兴趣,激发其求知欲与好奇心。因此,可以利用问题进行小学数学教学,通过发现问题解决问题;通过解决问题促进学生学习;通过学生学习再提出问题,形成良性循环,培养学生自主、合作、探究学习的能力。     

浅谈问题解决策略在小学数学教学中的应用

随着教育改革地不断施行和深入,各种创新的、高效的教学模式如雨后春笋般纷纷破土而出,然后广泛地应用于教育的各个阶段。问题解决策略就是其中一种,将其应用在小学数学教学中能够很好地突出小学生的教学主体位置,然后不断地提高小学生的自主创造能力和数学应用能力。基于此,本文将针对问题解决策略在小学数学教学中的应用进行有效探讨,旨在对小学数学教学质量的提高有所帮助。     

小学数学教学中存在的问题及解决策略

随着课程改革进程不断加快,教师也在积极配合,努力学习并实践新课程理念,在教学效率上有所提高,为我国素质教育的实施提供了有力保障。小学数学教学在我国素质教育实施的过程中有着重要的作用,但是当前小学数学教学过程中仍然存在诸多问题,在教学方式和教学内容上都可以进一步提高。本文对小学数学教学过程中存在的一些问题进行了研究,对小学数学的教育目标、教育观念和教学方式进行了分析,以加强学生的合作学习能力。     

构建“问题解决”的数学课堂结构模式

研究“问题解决”课堂教学结构模式,对于摒弃传统教学中存在的注入式教学模式,建立符合素质教育要求的启发式教学模式,培养学生创造性思维,有着十分重要的理论价值和实践意义。     

小学数学解题策略教学刍议

打仗，不能强攻硬取，应讲究战略；解题，也不能生搬硬套，应讲究策略。只有这样，才能把“仗”打胜；也只有这样，才能把“题”解活。下面就如何在小学数学教学中讲究解题策略，谈几点拙见。     

小学数学“问题解决”与“解决问题”及其教学

一“问题解决”与“解决问题”有什么联系和区别 《数学课程标准（2011）》中,把数学课程目标分为总目标与学段目标,并分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。可见,“问题解决”是数学课程目标。就“问题解决”的课程目标而言,具体的要求是：要培养学生发现问题、提出问题的能力,综合运用数学知识解决实际问题的能力,获得分析问题、解决问题的一些基本方法．发展创新意识等。     

小学数学“问题解决”教学思考

一、现状扫描,发现问题 学习方式与教学方式的转变是课程改革中最为显著的特征,教师们更关注学生的独特感受并努力让课堂变得活跃,让学生变得自主.然而,有些教师却误解了新课程的意义,从一个极端滑向了另一个极端:在数学课上,把课堂完全交给学生,没有发表应该发表的见解,使数学课缺少了深层次的思维,变得肤浅与浮躁;过分追求形式,缺少对学生呈现的信息进行必要的整理与调控,缺少引导学生对知识和方法进行深入有效地建构,数学课的魅力得不到应有的展现……在这样的背景下,我们应静下心来,理性思考,着力追寻数学教学的本真境界.返朴归真的教学,更能体现数学的本质,提高教学效率,促进学生发展.     

浅谈小学数学教学中存在的问题及解决策略

近年来,伴随着新课改的不断实施,教师积极地配合新课改,努力地学习、实践新课改,收获了很多的经验,同时教学效率也有了进一步的提高;课堂教学为素质教育的实施奠定了有利的条件,小学数学教学在素质教育的实施过程中也起着至关重要的作用。当前小学数学教学在新课改的过程中,教学方式、教学内容等方面有了较大的改观,但是依然存在诸多的问题。下面就小学数学教学过程中存在的问题进行简单地阐述,并指出相对应的改进措施。