八年级学生数学概念理解水平的区域质量监测

为了解学生的数学概念理解水平,数学区域质量监测小组对三个省市部分学校83792名八年级学生进行数学概念理解的测试,分析了学生在高度概念理解和低度概念理解两类题型中的表现,并分别考察八年级学生在不同内容领域和不同学业水平上概念理解的状况。监测结果发现,概念理解在数学中占有重要地位,代数和几何是概念理解的最大影响因素;学生对代数和几何概念的理解较好,对统计与概率的概念理解较差;学生在统计与概率上的综合素养要好于代数与几何的综合素养。为此,数学教师应加强概率统计内容中关于概念理解的教学,设计富有情境的教学材料,帮助学生形成概念之间的网状体系,提高他们综合解决问题的能力。     

浅谈概念教学的体会

概念是学生在学习过程中最感头疼的问题,学生对概念的理解和掌握是学生学习的前提和基础。因此,教师如何教会学生对概念理解和掌握就显得十分重要。本文就学生在学习概念的过程中常遇到的问题及思维过程进行一些探讨,目的是找到一条使学生理解和掌握概念并能够灵活运用的路径。     

以“变”来促进学生的全面发展

在数学的学习中,我们也会接触到非常多的概念,对概念的教学,一直以来也没有什么特别的教学模式,都是以理解为主,再配合例题进一步验证和理解．如何去理解概念,如何引导学生更好地理解概念以及发展学生的理解能力,这就需要教师在概念的教学中利用变式教学来达到目的．概念的变式教学通常要用到类比的手法,也就是通过类比的方式引导学生们想象和理解相关的概念,进一步促进学生们对原概念的认识．     

重视演示操作 优化概念教学

小学数学概念是小学数学教学中的重要内容,它是学生学好数学的基础。在教学中必须把概念教学放在重要位置。但是,数学概念抽象、难理解、难记忆、枯燥无味,影响了学生对概念的理解和掌握,给概念教学带来一定的困难。根据儿童的心理特点和学生的认识规律,演示和操作是优化概念教学的重要手段。 一 利用演示帮助学生理解概念 对于抽象、难理解的概念,通过演示可以在直观的基础上给学生找到一个知识生长点。利用学生已有的经验和知识通过推理或迁移,使学生理解概念。笔者在教学体积概念时有如下片断:     

高中生数学概念理解状况的调查和思考

在数学学习中,数学理解占有非常重要的作用,而数学理解又以数学概念理解为前提和基础。而现行的高中数学教材中不断涌现的密集而又抽象的数学概念,给刚刚步入高中阶段的学生带来了沉重的理解负担。本文作者旨在对高中学生的数学概念理解状况进行问卷调查,探索影响学生数学概念理解的因素,并提出了改善学生数学概念理解的几点教学建议。     

浅析高中数学的概念教学法

要使学生学好基础知识和掌握基本技能,在数学教学中必须注重概念的引入,深入剖析概念的内涵和外延,把学生的现实生活经验、直接知识经验作为认知的链接点引入数学概念。对概念教学进行具体形象的直观教学,使学生对概念的理解由感性认识上升到理性认识,抓住概念本质,有效地理解概念内涵,可对数学概念进行肯定例证和在实际解题中应用数学概念,牢固学生对数学概念的理解和掌握。     

指向素养的促进概念理解的教学设计——以浙教版初中科学的“测量”概念教学为例

概念理解是发展学生核心素养的重要途径.基于概念理解的“整体性”“层次性”和“精细化”3个特征来构建“指向素养的促进概念理解的学习模型”.通过基于整合观念的核心概念驱动的聚焦整体；深化探究实践的概念理解达成的层级进阶；关注思维融合的动态概念跃迁的理解精细的3条行动路径，建构和发展学生的概念体系.这有利于学生的概念形成结构化，促进学生科学探究能力发展和核心素养内涵相互融合.     

优化高中数学概念课教学

数学思维和数学概念紧密相连,数学一切内容都以概念为基础内容。数学概念教学中的一切活动都将围绕让学生认识概念——理解概念——运用概念这一基本目的而运行。教师在教学中呈现的主体是数学家概念,而给学生设计的一切则是自己对数学概念的"理解",能帮助学生理解数学概念。     

大学生对微分概念的理解及认知方式分析

学生对于微分概念有多种认知方式,会用不同表征方式理解偏导数和全微分的概念;学生认识微分概念存在多种错误理解,甚至有学生在计算方面取得高分却不能正确理解微积分概念.在微分概念教学中,应加强概念,尤其是核心概念的教学,强调概念理解,从本质上揭示核心概念间的联系;应加强概念的几何意义的教学,并多用自然的解释性的语言而非抽象的语言来阐述.在高等数学考试中应增加一些考查学生对概念理解的题目.     

浅谈概念教学的体会

概念是学生在学习过程中最感头疼的问题,学生对概念的理解和掌握是学生学习的前提和基础.因此,教师如何教会学生对概念理解和掌握就显得十分重要.本文就学生在学习概念的过程中常遇到的问题及思维过程进行一些探讨,目的是找到一条使学生理解和掌握概念并能够灵活运用的路径.     

新授课如何“做足”学生对数学概念的理解

"概念理解"是学生对所学概念不断加深认识、逐步完善、永无止境的累积过程.学生第一次接触数学概念时对概念的理解程度直接影响他的最终理解.结合案例说明,在新授课"做足"学生对概念的理解要有整体的教学设计,要对概念的形成追根溯源,要关注学生的思维发展.     

学会动手操作 化抽象为具体

小学数学学习非常重视学生动手操作能力的培养。操作实验是在教师指导下以学生为主体,由学生独立操作,从而获得直接经验的一种方法。动手操作有助于学生全面理解和掌握数学概念、法则等抽象知识,激发学生的学习兴趣。1．通过操作帮助学生理解抽象的数学概念。小学数学里的很多概念,对学生来讲是非常抽象的,学生理解时存在一定的困难,尤其是一些起始概念,往往很难找到与之有适当联系的已知概念作为基础。在这种情况下,可以通过操作把抽象的概念具体化,帮助学生理解和掌握     

初中学生关于“光合作用”概念理解的调查研究——以北京市三帆中学为例

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》以及《普通高中生物学课程标准(2017年版)》均强调学生对生物学重要概念理解的重要性。光合作用是初中学生需要理解的重要概念之一,学生对这一概念有较多、较顽固的前概念,光合作用这一过程又较为复杂和抽象,是学生理解的难点。本研究通过调查初中学生关于光合作用这一概念在不同学习阶段的理解情况,以及学生在不同情境中的概念理解情况,尝试解释学生理解的难点,为教学提供建议。     

从概念理解模式构建到知识体系形成——以《乡土中国》为例探索学术类著作整本书阅读

学术类著作整本书阅读的基本要求和重点要求是理解相关概念、梳理整本书的内容思路。教师要梳理概念的思维方式及本质属性,引导学生构建“提炼本质,整体认知→梳理现象,分析特征→比喻对比,形象阐释→文化传承,深入理解”的概念理解模式。为帮助学生全面理解概念,形成知识网络体系,教师还要引导学生理解其上位概念及下位概念,掌握学术类著作整本书阅读的方法,进而提升语文核心素养。     

新授课如何＂做足＂学生对数学概念的理解

“概念理解”是学生对所学概念不断加深认识、逐步完善、永无止境的累积过程．学生第一次接触数学概念时对概念的理解程度直接影响他的最终理解．结合案例说明,在新授课“做足”学生对概念的理解要有整体的教学设计,要对概念的形成追根溯源,要关注学生的思维发展．     

促进“概念性理解”教学初探

"促进概念性理解"的教学是以重视学生的上位认识方式为基础和前提的,以促进概念性理解为目标的科学课教学,更加关注学生对概念的意义建构和理解,概念性理解有助于学生发现相关科学事实与科学概念和事例之间联系方式,有助于进一步提升其在概念水平上整合知识的能力。这样的学习能够使学生在建构概念的基础上形成有意义的、可迁移的理解力。     

论高中数学概念的有效教学

一、问题的提出 高中数学概念的教学对学生思维能力及思想方法的培育有着密切的联系,要使学生真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法,在教学中应重视数学概念的形成、发展过程和本质的揭示,引导学生分析、理解、掌握并系统归纳深化概念,加强学生对数学概念的理解、应用和转化。     

深入理解物理概念的有效途径

物理概念是中学生物理学习中极其重要的基础性内容,而理解物理概念又是物理概念学习过程中不可或缺的学习目标. 学生对于物理概念的理解与概念的建立过程固然有着密切关系,但仅依靠概念的建立过程,学生是不可能达到对概念有较深刻、全面的理解和认识的.如何使学生全面、深刻的理解物理概念,这需要我们从学生的认知基础、教学目标要求以及学习心理过程特征等方面进行分析和研究.     

例谈相近地理概念在综合思维培养中的运用

地理教学中经常会出现相近概念,这些概念本身存在相似性,学生容易混淆。相近概念的对比分析,可让学生更好地区别概念。对于学生理解不清的概念,通过引入相近概念进行比较,可以加深理解。对于陌生概念,可通过熟悉的相近概念进行类推来降低陌生概念的理解难度。     

数学概念教学的尝试及其启示

数学概念的教学是数学原理教学的基础.学生在任何数学学习阶段都需要学习各种数学概念.如果学生对数学概念理解不深刻,则会对学生学习数学原理、法则和数学方法产生负面影响.一个学生对数学概念理解