故事中的故事——书信格式教学趣谈

办公室里一位同事正批阅试卷，试卷的内容是写一封信。她念叨着：“怎么搞的，书信格式怎么这么多人搞错？我已经强调两次了”。本年段的其他老师也附和道：“我讲了好多遍，出错的还是很多，要么开头称呼空两格。要么结尾顶格，还有的署名与日期换位。”我也颇有同感。赶忙翻起试卷来，发现一个年段360多人，全部正确的90多人，正确率仅25％左右。看到这个数字，大家都感到有些吃惊。[第一段]     

编卡通故事——苏教版四年级上册《习作6》教学设计

【习作内容】 展开想象的翅膀，挑选一两位自己喜欢的卡通人物，重新编一个故事。也可以自己设计卡通人物，给他起一个好听的名字，让他走进你编的故事里，把故事内容写下来与大家交流。[第一段]     

让习作教学具有故事的因素

现实生活中,我们几乎都有过为故事着迷的经历.如果让习作教学具有故事的因素,就能有效地激发学生的习作需要,让习作教学更多一份趣味,多一份想象,多一份神秘.     

有趣的习作教学设计二则

（一）课堂实验演示作文———“会跳舞的鸡蛋”一、创设情景 ,激发兴趣。同学们 ,你们见过鸡蛋跳舞吗？老师有办法能让鸡蛋跳舞 ,想看吗？注意仔细地观察。二、开始实验 ,明示现象。１ 在一只烧杯中倒入半杯水 ,指名一位学生将一只鸡蛋轻轻地放入烧杯中。鸡蛋沉入了杯底。２ 事实证明 ,鸡蛋在水中是沉下去的。（板书 :水中鸡蛋下沉）但如果老师在水中放入一些盐 ,又会发生什么变化呢？３ 将烧杯中的鸡蛋拿出。在烧杯中放入一些盐 ,搅拌至盐溶解 ,并达到一定浓度。４ 再叫一位学生上台 ,将鸡蛋轻轻放入盐水中 ,鸡蛋不再下沉 ,而是上下左右摆…     

浅谈小学语文教学设计——《山和海的书信》为例

《山和海的书信》是鄂教版四年级上册第六单元里的一篇课文。这是一篇有关"知音"的童话,它以书信的形式,写出了山和海互相景仰的事实,山仰慕海,海仰慕山,惺惺相惜,表达了朋友之间的情感。不论是山给海的来信,还是海写给山的回信,写法上非常相似,都透露出这样的思想:只有全面地关注对方,真心地喜欢和欣赏对方,才能遇到真正的"知音"。以下是我对本文的教学设计内容,为小学语文教学效果的提升提供相关参考。     

神奇的魔术——习作教学设计

习作内容 最近儿子迷上了魔术。开始时，他只是被魔术的神奇吸引，向我介绍他看到的魔术，谈他的不解。后来，儿子买了几本关于魔术的书，学会了几手小魔术，于是兴奋不已，在变给我看的同时，还让我寻找其中的秘密。神奇的魔术，是大多数孩子都感兴趣的，于是，我决定以魔术为内容设计一次作文训练。     

“成长的故事”习作教学设计

（内容：人教版四年级上册《语文园地七》） 【课前准备】在综合性学习中,学生通过阅读、访问等渠道,了解伟人、名人、身边熟悉的亲人或小伙伴的“成长的故事”。可将了解到的故事做成手抄报进行展示,也可编成小品、短剧,准备表演。     

《三只小猪的真实故事》习作设计

教学过程 一、创设情境：“我要申冤” 1．导入质疑：孩子们,你们看过《三只小猪的真实故事》吗？你们认为大灰狼怎么样？（凶恶、狡猾……）     

小学习作教学的几点感悟

习作教学一直是小学语文教学的难点，随着小学生接触信息量的不断扩大，随着课程改革的不断深化，习作教学越来越需要小学语文教师深入地探讨研究，如果再固守以前作文的“写景、记事、抒情、状物”四大块来进行习作训练，不但不能提高学生的习作能力，反而会束缚学生的思维，因此，我认为习作教学应随着时代的发展而发展，经过实践，笔者感悟到习作教学应注意以下几点：     

“真是没想到”习作设计

教学目标 1.引导学生关注生活,让学生观察、体验、感悟,咀嚼生活,解放儿童的嘴和手,让语言成为心灵的释放,能表达出自己真切和独特的感受。[第一段]     

浅谈书信式的随文练笔策略

随文练笔逐渐成为沟通阅读与写作的桥梁,更是提升学生语用能力的重要策略。书信式练笔,可以让学生转述课文内容,补充故事情节,抒发自己的情感,阐发文本所蕴含的哲理。这样,可以进一步扩大学生的表达空间,拓展学生的倾吐渠道,促进学生思维意识和表达能力的提升。     

《赏漫画 编故事》习作教学设计

习作要求 上面一组漫画名叫《放假第一天》,选自德国著名漫画家卜劳恩的漫画集《父与子》。认真观察这四幅图,想一想画中的爸爸和儿子之间发生了什么故事,然后把它写下来。     

“写信”习作教学设计

教学设计总评 本课教学设计，始终坚持以学生的需要为出发点。     

故事力——童年习作的法宝——在教学中如何渗透故事力培养

讲故事是所有孩子都喜闻乐见的娱乐形式,它包罗万象,开启孩子们的视野,展开孩子们想象的翅膀。故事是一种很好的教育资源,它在作文教学中的作用不可小觑。每一名学生都乐于读故事,从学生们最感兴趣处——故事入手,来激活学生的创作激情,提高学生的写作水平。     

《天鹅的故事》教学设计

[教学建议] 1．从文本独特的样式出发进入文本。什么样的故事是个好的故事？这个故事是不是个好的故事？这个故事是讲给谁听的？为什么要讲这个故事？采用什么样的手法让听者接受这个“故事”？这个故事有什么可以学习或质疑的地方？就这样,以“故事”建构教学骨架,既感悟故事内容本身。又在感悟言语形式,在两者“交汇”处深入介入文本。     

巧用“移植” 创编故事 优化习作——以“笔尖流淌的故事”习作教学为例

小学语文单元习作教学中,教师可以创新运用“移植”方法,通俗易懂地启发学生开展故事创编,使故事读起来更生动、更富有吸引力。在创编故事的过程中,教师可以根据故事构成的各要素,一步步、适时地引导学生巧妙“移植”特定的故事环境、人物的某些特征、某个具体的情节片段等。选取统编版小学语文六年级上册第四单元“笔尖流淌的故事”习作教学...     

“一张照片的故事”习作指导

教学目标 1．能根据所选照片来写明其中的故事。 2．要将事情内容写具体，语句通顺，有中心。     

如何走向生活化习作教学

习作从生活中来,到生活中去。要鼓励学生立足生活,写生活。习作教学形式贯穿课堂内外,教学内容横跨学科之间,是教学过程成为学生将各学科知识、技能融会贯通的过程,将知识积累转向知识应用的过程,走向生活化,使学生在习作中凸显生活之美。     

习作例文《小木船》教学设计

《小木船》是统编教材四年级上册第五单元的一篇习作例文。教学这篇文章,要体现单元"写一件事,把事情写清楚"的语文要素目标。课堂上,教师通过复习导入、走进例文和小结练笔等教学环节,引导学生自主学习、合作探究,达成了写清楚一件事的目标。这样,有效促进学生掌握习作的技能,为提高学生的表达能力奠定扎实的基础。