时代需要大心理健康教育观

人们通常认为，学校的心理健康教育是等学生出现了这样或那样的心理问题或心理障碍后，再由心理教师出面给予咨询或治疗。我认为这是狭隘的心理教育观，是对心理健康教育资源的浪费和误区。目前，心理健康教育虽然得到了前所未有的重视程度，但在很多地方表现为：重视了但重视的程度还不够；重视了但没重视到点子上；重视了但侧重了结果而忽略了预防!     

数字化时代的大教育观刍论

新技术时代必然引发教育基础环境的巨大变革,这种变革会成为社会形态的基础存在。建立在这个平台之上的教育模式,发生了从形式到本质的基础位移。在泛教育场情境下,教育观必然会突破传统的局限。同时,在全球化视野中,教育的核心因素也会产生革命性改变。     

重视心理健康教育适应时代发展需要

本文对大中专学生心理障碍形成的诱因,心理障碍的表现进行了分析,并提出心理健康教育的方法和途径.     

大教育观

与小生产、小科学相适应的传统教育观,是小教育观;与大生产、大科学相适应的现代教育观,是大教育观。大教育观认为:教育是一个多样的、开放的、综合的大系统。大教育观的特点是:时间长(终身教育)、空间广(各类教育)、效率高(智能教育)、质量好(未来教育)、内容多(博才教育)。在过去,教育,主要指学校教育,从幼儿园、小学、中学到大学。这是小教育观。     

大心理健康教育观:背景、内涵和实现路径

"大心理健康教育观"是俞国良教授及其研究团队近年来一直在提倡和呼吁建立的一种新时代心理健康教育指导思想和理念。2021年第1期俞教授在本栏目的访谈中提及"大心理健康教育观",在心理健康教育工作者中引发了广泛的关注和讨论,大家普遍认为这一理念站位高、视角广,符合我国社会现实和时代发展需要,具有很强的指导性和前瞻性,并希望学习与了解该理念相关的更多内容。本期何妍主编将与俞国良教授深入探讨有关"大心理健康教育观"的背景、内涵和实现路径,以飨读者。     

上海市中学教师心理健康教育观调查报告

运用问卷调查法调查上海市中学教师的心理健康教育观,结果发现：上海市中学教师心理健康教育观的整体水平较高;对心理健康教育的评价和对象两个维度的认识水平较高,对方法途径和效果两个维度的认识水平一般,对目的和主体两个维度的认识水平出现两极分化现象;心理健康教育观在性别、学历、职称、教师类型和学校类型上均存在显著性差异。     

知识经济时代的教育观

知识经济是建立在知识、信息的生产、分配和使用基础上的经济。它直接依赖于知识的创新、传播和应用。在知识经济时代里,知识信息是巨大的资源,生产率的增长主要决定于新的知识、技术的运用情况。观念本是人们对世界的认识,也是知识的一个重要内容,观念更新是知识经济...     

变革教育观 适应社会需要

人类已进入一个经济全球化，社会快速发展的信息时代，面对知识经济的挑战，国家21世纪创新体系向中学教育提出了比过去高得多的要求。为了适应现代社会发展的需要，我们教师很有必要改变我们的一些教育观念。     

高师生心理健康教育观培养初探

高师生心理健康教育观对心理健康教育实践具有重要作用,鉴于高师生心理健康教育观的不良现状,文章在重新界定高师生心理健康教育观的基础上,进一步提出了如何培养的措施:加强心理健康教育理论的批判性教学,从心理健康教育实践活动中吸取经验。     

贫困地区小学校长心理健康观及心理健康教育观的调查报告

运用问卷调查法调查云南贫困地区小学校长和师范大学生的心理健康观与心理健康教育观，并与内陆山区重庆等地中小学教师的调查结构进行比较，结果发现：（1）贫困地区小学校长和师范院校大学生已具备现代心理健康教育观，与内陆山区的中小学教师的观念差别不大，并无明显滞后。（2）在对躯体疾病与心理问题的关系，心理健康的标准，学生的心理行为问题，心理健康的影响因素以及一些具体的维护心理健康的方法的认识上与内陆山区的小学教师的认识还存在一定的差别。     

新的教育观需要有新的管理模式

我国幼儿教育事业，经历20年来的改革开放有了长足的发展，特别是在观念的转变上，“保障每个幼儿生存、发展、游戏、学习的权利”，“促进每个幼儿身心全面和谐的发展”，“新生幼儿”，“使每个幼儿在原有的基础上得到发展”等现代教育观念已深入幼教工作者的人心，但随着幼儿教育探索的深入，特别是在具体的教育教学过程中，我们又遇到了很多困惑，觉得从观念到行为总是有难以克服的“距离”。造成这个“距离”的原因是多重和多样的，这里我仅人管理这个侧面谈点自己的想法，可能是非常片面的。     

传统教师教育观需要重新确立

新课程标准对教师的整体素质提出了新的更高的要求,其中一个重要的要求就是教师教育观的重新确立.这种重新确立具体包括四个方面,即以人为本教育理念的确立,教师角色观念的重新确立,教师教育和培养机制观念的重新确立和教师教育实践活动观念的确立.     

知识经济时代的教育观初探

从知识的角度来看 ,知识经济有三个基本特征 :知识创新 ,知识更新 ,知识的生产、消费。不论知识创新还是知识更新 ,都是人的一种活动 ,与他所接受的教育不无关联 ,由此 ,笔者拟从以下角度讨论知识经济对传统教育提出的挑战 ,即知识经济时代的教育观。一、以知识创新为立身之本的知识经济呼唤主体性的教育观如果把整个人类社会的经济形态分为两种 :“前知识经济”和“知识经济”① ,那么 ,在前知识经济时代 ,主要是一种物本位经济 ,对经济起决定作用的是物质 ,即土地和资本 ,人成为物的统治对象 ,被物所异化。与此对应 ,前知识经济时代的教育…     

知识经济时代的大学教育观

面对全球“知识经济”时代的来临和我国“科教兴国”战略的实施 ,大学正在发生的最深刻的变化是从社会的边缘走向社会的中心 ,同经济、科技、社会实践紧密结合 ,成为推动科技进步和经济社会发展的重要力量 ,大学的地位、职能和作用等也从根本上发生了新的变化。     

要树立大教育观

要树立大教育观高曰岭作者简介高日，男，１９３６年生，１９６６年大专毕业。５０年代下乡知青，半生来痴情于教育宣传事业，当过农民、教师、人事、团干部、厂长、秘书、驻省记者、特派员等。在全国多种报刊发过文章，受过多次奖励，被誉为当代武训．曾被聘为多家学协会...     

构建大语文教育观

我们常常感叹现在的学生阅读理解能力差了，写作水平低了，其实，根源主要不在学生，而在于我们教师。常有的情景是。或是为语文而教语文，见书不见人；或是为对付考试而教语文，跟着考试的指挥棒走，整天带着学生围着几篇课文转圈子。这种教学只会使语文教学之路越走越窄。     

构建大语文教育观

我们常常感叹现在的学生阅读理解能力差了,写作水平低了,其实,根源主要不在学生,而在于我们教师。常有的情景是,或是为语文而教语文,见书不见人;或是为对付考试而教语文,跟着考试的指挥棒走,整天带着学生围着几篇课文转圈子。这种教学只会使语文教学之路越走越窄。因此,要从根本上提高学生的语文能力,只有坚定不移地走“大语文教育”之路,开拓语文教学的范畴,充实语文教学的内涵,语文教学才有源头活水,我们的教学目标也才可能实现。一、生活化的语文观语文是最重要的交际工具,它介入人们生活、学习、工作的各个层面,反映生活并服务于生活。…     

邓小平大教育观简论

邓小平同志在总结历史一现实经验教训的基础上,结合经济社会发展的国情,逐步形成了包括战备教育观、经济教育观、政治教育观和道德教育观在内的大教育观体系。这一体系不仅为改革体制、发展教育事业提供了理论基础和思想指导,而且对经济社会的全面深入发展产生重大影响。     

现代大教育观论

现代社会政治经济的迅速发展,科学技术的突飞猛进,带来了一系列观念、观点的变化与更新,这是事物发展的辩证法。正如马克思、恩格斯所指出的:“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动、与人们的物质交往,与现实生活的语言交织在一起的。观念、思维、人们的精神交往在这里还是人们物质关系的直接产物。”现代大教育观是历史进入到二十世纪以后形成的一种新的教育观,尽管过去人们不一定使用这个名称或概念,但作为一种新的教育思想观点,政治家、哲学家、经济学家、社会学家、文化学家、心理学家、教育学家、管理学家、传播学家、自然科学家、未来学家等等都从各自不同的角度论述过。笔者经过数年的研究,综合上述各家的看法,将它概括为现代大教育观提出来,并且认为它将有助于我们改变某些传统的教育观念,对于当前的教育改革和我国社会主义教育事业的发展具有理论意义和现实意义。下面就现代大教育观的概念内涵、发展形成、内容鸟瞰、未来展望,作一概要的阐述。