新课程实施中教师的"教困"

新课程改革对教师的要求越来越高,教学过程更加复杂化,许多中小学教师在新课程实施的过程中出现不同程度的"教困"现象,在很大程度上制约着素质教育的有效实施.本文从新的视角分析教师"教困"产生的原因,并提出一些针对性的建议,以帮助教师摆脱困境,取得理想的教学效果.     

以“教学相长”为理念,实现初中数学有效教学

<正>《礼记·学记》中记载:"学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也,故曰教学相长也。"教与学是相辅相成的,对于教师来说,教的过程就是教师向教材、向学生学习的过程;对于学生来说,学的过程就是学生向教师、向教材学习的过程,教师与学生之间是相互促进、共同提高的。在新课程理念的指导下,教师不仅要做课程的开发者,研究教学内容,而且要积极探索如何构建有效的学习策略,实现师生之间、学生之间的有效交流和互动,做到师生共     

英语教学的几点反思

新《英语课程标;隹》强调以素质教育和学生的发展为根本依据,以培养学生的综合语言运用能力为总目标。从新课改的理念来看,当代英语教师不仅是新课程标准的执行者,课程设计的参与者,课程实施的组织者,而且是教学过程后的反思者。可谓“教然后知困,知困然后能自强也”。     

浅析教学反思

《礼记·学记》中有这样一句话:“学、然后知不足,教、然后知困。”“困”就是指教学反思。教学反思是教师应具备的一个重要素质,也是全面实施素质教育,促进学生全面发展的重要过程。现如今知困的教师并不多,这对教育教学很不利,所以我在课堂教学和指导我校教师在教学过程中大力倡导和实施教学反思,不但提高了教师科研能力和教育教学质量,同时,为科研兴教做了大量基础性的工作。2004年4月我在北京参加新课程与创新能力培养研讨会,有幸结识了中央科研所培训中心毕诚主任,他认为当前培训教师的核心问题是教学反思。这为我下一步继续研究及指导…     

英语教学的几点反思

新《英语课程标;隹》强调以素质教育和学生的发展为根本依据,以培养学生的综合语言运用能力为总目标。从新课改的理念来看,当代英语教师不仅是新课程标准的执行者,课程设计的参与者,课程实施的组织者,而且是教学过程后的反思者。可谓“教然后知困,知困然后能自强也”。     

初中数学教学浅谈

新课程标准的实施,无疑是基础教育的一场革命。新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识,发展数学能力,形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程,而教师的"教"和学生的"学"的双边活动要以教材为中介,教材把他们紧密地联系在一起。教材的编写在一定程度上决定着教师的"教"和学生的"学"法。作为新教材的实践者、引路人,只有具备与时代相适应的新观念,     

进行有效反思,促进高效课堂

<正>我国最早的教育著作《学记》说:"学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。"教学反思指教师在先进教育教学理论的指导下,借助行动研究,不断对自己的教学行为进行思考与研究并回顾,通过发现问题、解决问题,追求教学过程的合理性。然而新课程强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。究竟怎样才能进行有效的教学反思呢?一、课前反思是打造高效课堂的前提教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉实践,     

学思中提高 学创中成长

<正>在新课程改革中,会学习、善思考、能创新是教师专业成长的必由之路。一、会学习,教师专业成长的"加油站"做终身学习型教师,既是时代的要求,也是新课程的需要。"要给学生一杯水,教师要有一汪泉",这"一汪泉"从哪里来?很重要的一个途径就是学习。古人云:"学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。"教师只有在不断的学习中才能提高自身修养,使自己浸润在文化的氛围里,不断     

高中地理新课程教学设计策略探究

<正>地理教学策略是指建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。新课程理念下的高中地理教学,教师的教学策略应发生转变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师"教"向重学生"学"转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。因此,重视教学设计策略的研究,能使事半功倍。一、教学氛围愉悦化策略高中地理新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,这就要求地理教学过程成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中,把师生的生活、经验、理解、问题、困     

“活”用教材,实现数学教育目标

新课程标准的实施,无疑是基础教育的一场革命。新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识,发展数学能力,形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程,而教师的"教"和学生的"学"的双边活动要以教材为中介,教材把他们紧密地联系在一起。教材的编写在一定程度上决定着     

化学新课程教学中的观念障碍探析

化学新课程的目标能否落实,在一定程度上取决于教师的专业能力是否提高,取决于教师能否切实转变"以教论教"的观念。审视当下化学新课程的教学实践,其中"教材一看就     

新型师生关系构建的思考

新课程改革要求,课程要由"专制"走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由教学内容走向学生经验,这意味着,教学就不仅仅是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的"培养"活动,遵循的是教师为主导、学生为主体的原则。在教学活动中,形成教师为主学生为次、教师     

浅谈新课程背景下生物教师的专业成长

教师专业成长是教师在教学实践中不断汲取新知识,提升自身专业素养的过程.实施新课程,关键在教师.新课程的实施过程在一定程度上也是教师专业成长的过程.如何做到"我与新课程同成长",相信这是每个生物教师需要认真思考和付诸行动的要事.下面,笔者从5个方面来论述一下自己对这个问题的看法.     

高一生物核心概念教学探微

选择什么作核心概念,怎样实施核心概念教学,是高一生物教师需着重思考的重要问题。高一生物的核心概念教学,要以新课程标准为准则,充分发挥教师"教"的作用,而在"教"的过程中要以核心概念为着力点,同时要避免大量试题和案例的堆砌。     

新课程背景下的教学反思

古人云：“教然后知困,知困后能自强也。”教后反思作为一个完整教学环节的重要组成部分,在日常教学过程中具有重要意义。教师不仅是新课程理念的接受者和传播者,也是新课程精冲的执行者,新的课程理念足否能够得到准确理解,新的课程内容是否能得到贯彻落实,新的课程目标是否能够顺利实现,符合时代要求的新型人才是否能够高效培养,所有这一切都要落到一点,那就是要有一支高素质的教师队伍。     

新课程下如何上好一节高中地理课

上好一节课是我们教师的心愿,让教学过程之旅常新,让教学理论之树常绿,是我们当教师的追求。自从辽宁省实施新课改以来,在新课程教学方面我有几点心得。一、扎实的教学基本功教师首先要有扎实的教学基本功。教师有扎实的基本功是教师能在三尺讲台"立住脚""站稳脚""站好脚"的前提。二、教师要透彻理解教材,教学设计从实际出发教师要创造性地使用教材,新课程一个重要的争论话题是:"用教材教?还是教     

以校为本研训一体项目推动持续发展——福州二中校本研训工作探索与实践

在高中新课程全面推进过程中,如何把握课标,控制教学的难度、程度与进度?如何"用教材教"而不是"教教材"?如何在实践中落实新课程的理念,实现新课程的基本价值取向等诸多问题摆在我们面前,校本培训与校本研究成为推进新课程顺利实施的重要手段,"研训一体化"也就成为实施校本教研与校本培训的新思路.     

如何“活”用教材

新课改的开展,其实就是基础教育的一场变革。新课程标准下的数学教学是教师如何组织和引导学生主动掌握知识,发展能力,形成良好个性品质的认识与发展相统一的过程,而"教"与"学"的贯穿过程要以教材为中介,教材把教师和学生紧密地联系在一起。而教材的编写在一定程度上决定着教师的"教"法和学生的"学"法。     

小学数学新课程实施中的问题及对策

随着新课程的深入实施,在新课程背景下老师的教与学生的学都有了很大的改变,多数教师的教学理念发生了根本性的变化:课堂教学由重"教"向重"学"转变,课堂教学更民主了,学生的主体地位加强了,学习方式发生了重大的变化,学生有了更多自主学习的机会和权利。但我们在实施新课程过程中还存在着一些问题,下面笔者根据自己的教学实践来谈谈小学数学新课程实施中的问题及对策。     

浅谈生物新课程中的教学反思

我省自2009年开始进行高中新课程的教学改革,它如同一股春风,给基础教育带来了春的气息和勃勃生机,在这一过程中,我们教师经常会遇到"我怎样来实施和体现新课程的理念"这类疑问和困惑."教无定法,贵在得法",笔者认为及时有效地进行教学反思,是我们顺利实施新课程教学的"催化剂".新课程对教师的业务素质提出了更高的要求,笔者认为"教师成长=经验+反思",只有不断反思,才能快乐地行走在教育教学的实践中.本文就乍物新课程中的教学反思谈几方面的认识.