接触场面中"回问"表现形式分类

＂回问＂策略是接触场面中日语学习者所采取的交际策略之一。在中国日语教育中,＂回问＂策略并没有得到足够重视,导致日语学习者在交际中对＂回问＂策略的使用出现不合理倾向。通过＂双人对谈＂形式,采集抽取日语学习者在接触场面中的＂回问＂实例,对＂回问＂策略的表现形式进行分类。主张在实际教学中对＂回问＂策略进行针对性的指导,改善不合理倾向,更好地让学习者掌握＂回问＂策略,提高日语交际能力。     

“疑问”教学三阶梯

学习的过程其实就是学生不断地＂生疑→质疑→释疑＂的过程。所谓＂疑＂就是怀疑,对所面临的问题有疑问,迫切需要有人＂解惑＂,因此而＂问＂,没有＂疑惑＂不会产生＂问＂的念头,无法去问,这是问的前提条件。     

语文学习中问题意识的培养

亚里斯多德说：＂思维是从疑问和惊奇开始的。＂爱因斯坦说：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。＂知识是学来的,也是＂问＂来的。＂问＂是打开知识大门的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。我们的学生只有在学中＂问＂,在＂问＂中学才能求得真知,     

小学语文课堂提问的设计策略

＂问＂是一种教学方法,更是一门教学艺术。提问是课堂教学的重要环节,只要教师勤思考、多分析,努力优化课堂的＂问＂,就能＂问＂出学生的思维,＂问＂出学生的激情,＂问＂出学生的创造。那么,怎样才能真正问到学生的＂心窍＂,怎样使课堂提问问得精、问得巧,问得有效呢？我认为,小学语文课堂有效提问的设计要有讲究,其策略有以下几方面：     

让学生在“问”中提高

教师的课堂教学,能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,能否让学生在＂问＂中提高,是教学能否成功的一个关键。教师要从有＂问＂、敢＂问＂、善＂问＂三方面进行设计,使课堂提问更科学。     

网络课程中“问”的设计及运用——以《广府新探》为例

＂问＂是一种方式方法,是一种策略,更是一种态度。《广府新探》网络课程借鉴并运用问题化教学设计的理念进行课程设计,在＂问＂的设计思路上把握了两个方面,一是把握＂问＂的原则,包括：目标性原则、支架性原则、启发性原则和动态性原则等;二是在＂问＂的形式、结构和内涵上把握＂问＂的策略。＂问＂在网络课程中运用于互动关系的构建,也运用于课程内容的动态发展。     

教、学、问,构筑阅读教学三大支点——以《走,我们去植树》的教学为例

学问,既是名词,也是动词。作名词,泛指知识的广博与专深;作动词,意指在学中问,甚至多问以代学。可见,＂学＂与＂问＂密切相连,但两者又离不开＂教＂。可见,＂教＂之于＂学＂是引导,＂教＂之于＂问＂则是启发,三者构成了语文教学的三大支点。     

让“巧问”成就课堂精彩——一年级上册数学《操场上》课堂提问的艺术

课堂提问看似寻常,实则最奇崛。目前,小学数学课堂教学中＂问而不发＂、＂问而乱发＂的现象屡见不鲜,究其原因,主要是问不得法。问是发的条件,发是问的结果,要让学生发得好,教师要问得巧。     

学必发问 以问促学

刘开于《孟涂文集》中云：＂君子学必好问。问与学,相辅而行者也,非学无以致疑,非问无以广识。＂意思是君子学习一定喜爱问,＂问＂和＂学＂是相辅相成地进行的,不＂学＂就不能提出疑难,不＂问＂就不能增加知识。可见,＂问＂对＂学＂的重要性不言而喻。而现在的中学语文存在教学效果不显著,语文课堂一片沉闷,教师语重心长,苦口婆心,学生...     

“问”在教学中的价值及其五种形式浅析简

本文分析了＂问题＂对教学的价值并发现＂问＂在教学中有五种形式,学生被问有两种,学生主动问有三种,前者普遍存在但有弊端,后者易忽视却有开发利用的价值,而对＂问＂的分析则为课堂教学改革提出了研究方向。     

高中数学教学中“提问艺术”之见解

常说交流是一门艺术,＂问＂便是这种艺术的精髓.＂问＂是日常生活中必不可少的一种语言,＂问＂是我们探索真理道路上不可或缺的一把利器,一块敲门砖.恰当的＂问＂更是我们能否成功的关键.著名的教育家陶行知说过：＂发明千千万,起点是一问.禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.＂数学教学中教师的提问尤为重要：好的提问能使学生开动大脑,探求问题的本源;     

初中数学课堂提问中存在的问题及对策

著名教育家陶行知先生说：＂发明千千万,起点是一问.＂这说明＂问＂是何等重要.教学中的＂问＂,包括学生问与教师问两个方面.然而我们现实的课堂教学中,提问的作用发挥得远远不够,存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问.     

“孔问”的育人境界

《论语》各章,均是对话或自言。对话有问答,自言也有问答,各臻其妙,各具其境。孔子本人在问问答答之中对某些＂问＂也有所评论,如＂大哉问＂等。大者,境界高也。为什么说这样的＂问＂境界就相当的高呢？这是很值得研究的。《论语》记录了弟子问孔子的问题一百多个。对于弟子之问,孔子有其要求：一是善于发问;二是不耻下问;三是问一得三。     

对政治课问题设计有效性的探究

一、问题设计现状 著名教育家陶行知先生说：＂发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。＂可见课堂提问是＂有效教学的核心＂。但在实际的课堂教学中我们常常会发现,教师在提问的有效性方面存在以下一些问题：一是数量上的泛滥化,提问随意性大,一堂课多的提几十个问题,没有针对性、推进性和目的性。一堂政治课下来以问为主线,一问到底,惟恐课堂提问的数量不达标而有＂满堂灌＂和＂填鸭式＂的嫌疑,被戴上＂不革命＂的帽子。     

我看“满堂问”

实施新课改以来＂,满堂灌＂少了＂,满堂问＂多了。不少老师对后者持不同看法。那么＂,满堂问＂到底好不好呢？有一段时间,我听了一些青年教师的课。在集中交流时,我指出他们存在的共同问题是＂问得太多＂。当寻求解决问题的方法时,我说这是个很普遍的问题,只能从表面现象去说一些皮毛的话,并不能给出良方。那么,为什么大家对＂满堂问＂进行指责,而＂满堂问＂依然大量存在呢？     

论战国问对体文献起源于“访问”制度

战国问对体文献有众多独特的言说方式,其中最为本质的特征应该是主动性咨询、请教行为。流行于整个春秋时期的＂访问＂制度,在言说方式上与战国问对体文献有着众多本质特征的一致性。具体考察＂访问＂行为的文本事例,可以断定问对体文献应直接来源于＂访问＂制度。在从＂访问＂行为走向诸子问对体文献的过程中,孔子及稍后的七十子著述起着重要的桥梁,对战国问对体散文而言,他们的努力无疑具有开创性质。     

浅谈初中科学课堂教学中学生问题意识的培养

维特根斯坦在就读剑桥大学期间是大哲学家穆尔的学生。有一天,同是大哲学家的罗素问穆尔：＂你最好的学生是谁？＂穆尔不假思索地说：＂维特根斯坦。＂＂为什么？＂罗素接着问,＂因为在我的这么多学生中,只有他一个人在听我的课时总是露出一副茫然的神色,总是有一大堆问不完的问题。＂后来,维特根斯坦的名气远远超过了罗素。有人不解地问：＂罗素为什么落伍了？＂维特根斯坦回答说：＂因为他没有问题了。＂     

幽默

美女贵姓 和朋友吃饭,一哥们举杯向一个MM劝酒,问：＂你贵姓？＂MM说：＂干!＂哥们一口气把酒喝了,又问：＂你贵姓？＂MM又说：＂干!＂哥们又喝了,说：＂这位美女真豪爽啊!＂     

荷包蛋王子

我们沈老师问我：＂你会烧什么菜？＂我大声地回答：＂荷包蛋!＂沈老师扶扶她的眼镜,没有继续问我。我的死党梁嘉辉问我：＂你的拿手菜是什么？＂我很自信地回答：＂荷包蛋!＂他＂切＂了一声就走了,似乎很瞧不起我的样子。拿手菜是荷包蛋怎么就被人歧视啦？要知道我做的荷包蛋可是与众不同的哦,我还光荣地被妈妈封为＂荷包蛋王子＂呢!     

让孩子像孩子一样说话

在一档儿童选秀节目上,一个5岁的女孩清唱了一段京剧,主持人开始采访她。在问过＂什么时候开始学戏＂＂是不是每天都需要练习＂等铺垫性的问题后,主持人问：＂你觉得这几年的坚持有意义吗？＂孩子迷茫地看着主持人,疑惑地问：＂什么是坚持？＂主持人想了想说：＂就是说,你觉得天天很辛苦地练习唱戏值得吗？＂孩子更加困惑了,小声问道：＂什么是值得呢？＂我开始怀疑主持人的专业性,一个儿童节目的主持人,怎么能问孩子这么成人化的问题呢？