基于地理核心素养发展机制的研学旅行课程设计与评价——以腾冲研学为例

研学旅行是培养学生地理核心素养的重要途径.文章以腾冲火山地热研学为例,探讨研学旅行过程中地理核心素养的发展机制,以及基于发展机制的研学旅行课程设计与评价.认为在研学旅行过程中,地理学科核心素养发生于"积累—具身"阶段、形成于"反思—交互"阶段、完善于"延伸—变构"阶段,研学旅行课程的评价标准也应据此制订.     

基于地理实践力培养的高中天文研学旅行课程设计

在中学开展天文研学旅行有助于培养学生的地理实践力.以广州市从化北回归线标志塔公园和广州大学天象馆作为研学旅行地点,围绕"北回归线"和"星座与四季星空"进行课程设计,结合地理实践力培养要求提出高中天文研学课程评价,为高中天文研学旅行课程实施提出意见.     

地理实践力视域下的研学活动方案设计 ——以重庆南山风景区为例

受限于高中教学课时、安全风险及新冠疫情等因素,户外远距离开展研学活动以培养学生的地理实践力较为困难.本文以重庆南山风景区为研学活动基地,依托基地的研学资源,从研学设计思路、研学主题及目标设计入手,围绕"初识南山、探秘南山、造化南山"三大主题进行研学内容、研学任务、活动实施及评价的系统设计.该设计方案有利于提高学生的地理...     

基于乡土资源的初中地理研学旅行方案设计 ——以铜仁市"九龙洞"喀斯特地貌研学为例

在新一轮义务教育课程改革和新高考改革的背景下,以地理学科核心素养的培养要求为蓝本,如何实现初高中地理学科核心素养培养目标以及教学的衔接,是当前中学地理教学的一大难题.本文从初中阶段的地理研学课程体系开发入手,依托铜仁市"九龙洞"乡土地理资源,针对铜仁市初中研学开展情况,设计初中地理研学案例,以提升初中生对地理学习的兴趣...     

核心素养视域下地理研学与时政教育的融合研究

在解读时政教育的内涵及价值、时政教育与地理研学融合的必要性的基础上,提出了以地理研学和时政教育为“双核心”的研学课程设计理念,旨在以时政教育的时效性促进研学成效,以地理研学的实践性提升育人成效,并以“双碳”为例,探讨“双核心”式地理研学课程的设计与实施,以期推动地理研学高质量发展。     

陕北研学旅行中地理实践活动的设计与实施——以“中地参”陕北黄土高原地貌研学活动为例

陕北地区的研学旅行资源内容丰富,研学旅行为地理实践活动提供了真实的情境针对在研学旅行中如何开展有"地理味道"的地理实践活动,文章结合亲身体验分享了在陕北研学旅行地理实践活动中设计的考察、实验、调查等内容。     

思政教育视域下红色研学旅行课程设计与展望

红色研学旅行是课程思政和跨学科教学的新型德育模式,因此设计兼顾思政教育和地理教学的红色研学旅行课程,有助于促进中小学生思想政治学习和地理核心素养培育的有机融合。以"丹桂飘香"安徽金寨红色研学旅行课程为例,阐述红色旅游资源对接研学旅行课程的内容设计与实施困境,并据此提出展望。旨在延伸校内课堂以拓展学生学科知识,注入红色教育以坚定学生理想信念,进而充分发挥研学旅行课程中思想政治的引领作用。     

地理研学旅行资源开发与课程分类研究

研学旅行是培养学生地理学科核心素养的有效途径。文章深入分析了地理研学旅行的特征与教育意义、地理研学旅行资源的开发原则与教学应用,提出了以研学旅行资源开发为背景的研学课程开发构想,以期为学校有序开展地理研学旅行提供参考。     

基于地理核心素养的高中地理研学旅行方案设计——以鄂尔多斯市为例

本文以鄂尔多斯市研学旅行活动为例,为充分发挥研学旅行的地理实践性活动对培养学生地理核心素养的作用,设计基于乡土地理研学旅行的方案。本方案融入课程化思路,从研学前、研学中、研学后三个阶段进行设计,为呼包鄂地区地理教师教学设计和实施实践活动提供参考。     

地理研学导师培养视角下的研学旅行设计——以腾冲火山国家地质公园为例

近年来,研学旅行广受关注,研学课程的开展和实施都离不开地理研学导师的引领。高校作为中小学地理教师的培养基地,可充分发挥其优势,在高校地理专业课程体系中尝试增加研学相关的内容。文章以“首届全国研学课程设计大赛现场赛暨研学培训会”为契机,基于地理研学导师培养视角进行腾冲火山国家地质公园研学课程设计,探索如何通过研学活动,培养地理专业大学生的研学素养与能力。     

岱崮地貌“四层一体”特性及其地理研学分层教学设计

地理研学作为地理学科核心素养实现的野外教学形式之一,一直备受关注。如何深度解剖野外地理教学资源,培养学生的地理实践力,成为地理教学设计热点。利用"四层一体"转译岱崮地貌的自然层、生计层、组织层和文化层,解读其内涵及其特征,进而以区域性和综合性设计岱崮地貌研学旅行课程,勾勒地理研学主题与实操,帮助学生在解构人地关系地域系统中提升野外实践力,探索地理研学设计的独特思路。     

基于地理实践力提升的研学旅行设计与实践——以“永春东溪大峡谷之旅”为例

由多部门联合指导并给予支持的研学旅行近些年来发展迅猛。它集研究性学习与旅行体验于一体,通过组织学生野外考察、实验探究或社会调查等多种活动,旨在培育和提升包括地理实践力在内的地理学科四大核心素养。以“永春东溪大峡谷”研学考察为例,尝试对基于地理实践力提升的研学方案如何合理设计并付诸实施,以及如何科学评价研学成果等进行一些探索,以期为研学旅行中培育、提升学生的地理实践力提供参考借鉴和案例范式。     

指向地理学科核心素养培养的研学旅行方案设计——以河南省信阳市为例

基于地理学科核心素养的培养要求,结合地理课程的价值取向,以河南省信阳市为例,设计了"游历北国江南,探索地球奥秘"的研学旅行方案.通过对地理学科核心素养内涵的解读和对研学旅行方案的分析,揭示了研学旅行在培育学生地理核心素养方面的重要意义.     

指向地理实践力培养的乡土地理研学活动设计——以深圳市梅林绿道为例

依据义务教育地理课程标准,以地理核心素养为导向,以乡土资源“深圳市梅林绿道”作为研学地,从确定研学地点、研学主题、研学目标、研学内容和研学评价等方面阐述研学活动的设计与实施。研学课程以“探秘梅林绿道,助力深圳发展”为主题,通过设置问题情境和真实任务,分别从自然探秘、人文体验和创新发展规划三大子主题对研学内容、活动实施及评价系统进行设计。本研学活动设计方案可以促进初中学生学习对生活有用的地理,将所学的地理知识和技能运用于生活实践,进而提升其地理实践力素养。     

东洞庭湖区域研学旅行活动设计

研学旅行作为寓学于旅行的教学方式,具有直观性、体验性、实践性,是培养地理核心素养的重要途径。文章以地理学科特点、学生认知发展水平和2017年版课标作为研学活动设计的考量依据,以东洞庭湖作为研学旅行地,设计融合地理核心素养培养的研学旅行活动目标、内容及评价方式。     

基于研学基地的高中地理研学课程设计与实施——以广州市从化银林研学基地为例

<正>新课程理念的推行与实施,学校更加侧重于由学生知识理论教学向素质技能课程教学转变。高中地理研学课程设计与实施,是学生素质教育课堂教学的重要手段。广州市从化银林研学基地围绕高中地理教学的核心内容设计研学课程,并通过课程实施,帮助学生对地理知识进行深入研究探索,提升地理思维能力,达成地理核心素养的培养目标。一、地理研学的基本概念研学即研究性学习,是让学生主动提出问题、主动探究、主动学习的归纳式学习过程。地理研学是指与地理课程相结合,以学生为教学主体,     

核心素养视域下的高三地理近郊研学旅行课程设计

为进一步有效推进研学旅行课程化,文章依托南充市近郊青居曲流乡土地理课程资源,选取南充市区高三学生为研学对象,从研学课程设计、研学课程实施、研学课程评价及研学课程反思等方面,为开发南充市近郊研学旅行课程资源建言献策。认为应从大概念主题、多学科融合、体育兼美育协同培养等方面优化地理研学旅行课程的设计与实施,以提升学生的地理学科核心素养。     

龟峰地质公园研学旅行设计与实践

文章选择江西省弋阳县龟峰世界地质公园为研学旅行地,以南昌市某中学高中生为研学主体,以龟峰的地形地貌为研学主题,进行研学旅行设计与实践,并对活动过程进行反思。实践表明,地理核心素养培养与研学旅行活动有机融合,是提升学生地理核心素养的有效途径。     

基于地理核心素养开展研学旅行活动初探

研学旅行是集旅行体验和户外研究性学习于一体,有计划、有目的地组织和安排学生以集体旅行、共同研讨、集中食宿等方式开展的校外教育实践活动。研学旅行倡导学生要走出课堂,走进大自然,活学活用。一方面,研学旅行有助于推动学生地理核心素养的形成;另一方面,地理核心素养也规范了研学旅行活动的开展。地理核心素养的研学旅行活动,是将研学旅行作为地理核心素养塑造的一块阵地,将核心素养的培育渗透在研学旅行的整个过程中。     

信息技术应用于地理研学旅行的研究综述

通过对信息技术应用于地理研学旅行的研究进行文献分析,梳理出信息技术在地理研学旅行中的应用集中于应用探究、模式构建、虚拟研学、核心素养四个方面,发现并归纳了信息技术在地理研学旅行应用过程中存在的主要问题,总结出信息技术在研学旅行应用中要提高教师信息素养、构建信息技术支持的系统化地理研学旅行模式、开发主题多样的研学课程内容。