“与编者对话”让教学更为敞亮

《语文课程标准》(2011年版)中明确指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"由原来的学生、教师、文本间的"三维"变成了现在的"四维",这是因为潜心与编者对话是使阅读教学变得更为敞亮的重要环节。一、与编者对话——让文本解读更敞亮文章选编进教材,已经区别于一般的文本,其阅读的价值发生了变化,成了培养学生语文能力,发展学生语文素养的一个重要载体,因此,在解读文本的时候,不仅要遵从作者的写作意图,还需要从编者的角度出发,揣摩编者的选编意图,这样的解读才更为全面,更为敞亮。     

与编者深度对话,让阅读教学更有效

在以文选为主要编排方式的语文教材中,选择什么类型的文本、设置怎样的训练、安排什么方式的练习,都蕴藏着教材编著者的良苦用心。在教学中,教师要在文本解读、目标制定和教学境界方面引导学生与编者对话,真正洞察编者的用意,准确把握教材,这样才能让阅读教学走向明亮那方。     

让英语课堂教学补白更为生动

本文针对英语课堂教学中学生存在的疑难问题提出破解方法,阐述围绕学生差异化空白予以补救的策略。深入学生的互动交流过程,深入挖掘潜能,借助思维情感激活、互动体验及拓展延伸找出学生空白缘由,对帮助学生主动发现问题、积极探究和解决问题具有一定的正面迁移作用。探讨补白策略运用体现了英语学科生本主义原则,满足了学生全面发展的需要。     

学会与编者对话

对比语文新旧课标,变化最大的就是"第三部分实施建议",其中"具体建议"部分可谓细致入微,针对先前课改中出现的问题提出了一系列实在、有效的建议。语文新课标在关于阅读教学的建议中明确指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"比较旧课标中的"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程",增加了"编者"维度,这绝不是一个词语的增添,笔者以为这是一处针砭时弊的警醒之语。因为在以往的教学实践中,我们常常发现有些教师在面对文本确定教     

用智慧让语文课堂敞亮

时代呼唤智慧型人才,智慧即知识、能力与美德的综合体。作为培养智慧型人才的阵地——语文课堂,就是要让＂真爱＂与＂和谐＂相伴,让＂质疑＂与＂探究＂相随,让＂激情＂与＂理性＂碰撞,让＂简单＂与＂深厚＂交融,让＂高效＂与＂魅力＂统一,用智慧让语文课堂敞亮。     

深入本质,让数学概念教学走向敞亮

数学概念的教学应该努力淡化概念的形式,注重学生对概念的直觉感知,真正引领学生触及概念的本质。因此,数学教学中,教师应引导学生在数学本源中准确考量定义、在充分体验中真正感悟内涵、在科学分解中彰显数学思想、在实践练习中凸显数学本质,让数学概念教学走向敞亮。     

关注对话——让语文教学熠熠生辉

新课程标准明确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一,同时在"教学建议"中明确了教师的角色地位——课堂教学的组织者和引导者。作为课堂教学的主体——学生,在课堂上享有自主表达的权利,语文教学应该在平等对话中进行。教师在推进"对话教学"中的有效举措,也使我们的语文教学更加熠熠生辉,光彩夺目。     

理论联系实际 让高中信息教学更为生动

信息技术学科教学在学生综合素质培养方面具有积极的意义。高中信息技术教师在教学活动中,要注重教学理念的拓展,将学生的生活与信息技术学习紧密结合起来,尤其是要提高教学"生活化"气息,让信息技术学习与学生的生活感知以及生活运用联系起来,提高信息技术教学的生动性,促进学生综合素质的提升。1.引入信息技术最新成果,在课堂教学之中拓展学生眼界信息技术的发展日新月异,与社会生产生活之间具有密切的联系,大到     

六步教学,让课堂更为精彩

魏书生老师提出了"课堂教学的六个步骤",即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。(1)定向:确定这节课的学习重点。每节课的学习重点既从本节课的角度看,更重要的是从单元、从整册书,以至从学科总体知识的角度看,从期末复习的角度看。(2)自学:目标明确,学生可以驾驶着自     

让自己活得柔软而敞亮

<正>我这辈子特佩服那种活得有目的性,有方向感,冲劲十足的人。他们明确地知道自己喜欢什么,坚持什么,身上背了一条不撞南墙不死心的犟筋。我不行,耳根子软,心里不笃定。举个例子,17岁那年我买羽绒服,我看上了一身火红的长款"鸭鸭",我娘偏说龟壳绿的那款更符合我的独特气质。好吧,那阵子我还是个愣头青,八字缺火也缺心眼,     

阅读教学要与教科书编者对话

义务教育《语文课程标准》（2011年版）较其实验稿增添了“阅读还要有与教科书编者对话”的内容。选入小语课文教科书的多是名家、名篇的作品,但却是普及型读本,这是因为选文已经过教科书编者不同程度的改编,并形成了教材体系。因此,在阅读教学中,教师和学生与教科书编者对话势在必行,要做到“走进课程,了解编写体系;走进文本,把握编写内涵;走进细节,理解编写意图”。     

与编者对话应关注什么

<正>《义务教育语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。那么,与编者的对话应关注什么呢?一、关注单元主题语文教材大体围绕一个主题来组织单元。关注这个主题,有助于我们更灵活地整合应用教材资源,更正确地确立教学目标,把握教学重点。苏教版(国标本)第十一册第七单元的主题是"读书有方"。教学《大自然的文字》时,可以和前面的《冬夜读书示子     

让语文“敞亮”起来

什么把语文遮蔽了多位教师同教《我和祖父的园子》(苏教版“国标本”五年级下册),很值得思索。例1:从《童年》歌曲导入,主打问题聚在“趣”上:“从课文的哪些地方看出童趣呢?”学生读书。当读到“……胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了”等句子时,不少学生禁不住笑了。文     

让师生的生命敞亮起来

<正>中小学课后服务是全社会共同关注的话题,我们一定要站在以人为本的立场上,从进一步解放学生和教师的角度深入思考,让课后服务更好地促进师生的发展,实现充满人性魅力的生命绽放。彰显个体活力,释放儿童天性。与课"中"的教育相比,课"后"服务应该聚焦于学生的个性成长和多方面的素质培育,更加体现自主性、选择性和闲暇性,一定要避免像尼采所批判的那样"在现代人这里,哪怕最具个性的东西也要升华为抽象概念;相反,在希腊人那里,     

让德性“敞亮”起来

现行苏教版《品德与社会》教材编排有大量历史题材教学内容,如“李奶奶身上的伤痕”等,但教师们容易上成“历史课”,没有达成德育的目标.针对品德课“德性”遮蔽的现状,要合理运用史料,处理好历史事件与德育渗透的关系、静态历史与历史活化的关系、学生生活与历史事件的关系,使课堂产生“德性”,达到借史明理的应有目标.     

引导学生直接与编者对话

正【案例】人教版五年级上册《七律·长征》教学片断师:我们来读读课本上的"资料袋"。生:(自由读)"1934年10月……"师:你从中获得了哪些信息?生:我知道了长征开始和结束的时间。生:长征的路程有二万五千里。生:……师:那么大家知道教材编者为什么要编上这个"资料袋"吗?     

编者对话——解读文本的捷径

近来,随着新的教学理念的不断深入,在语文教学中,很多教师已经能够在备课时学会与文本对话、与作者对话、与学生对话了,但往往忽略了与编者进行对话。而事实上,与教材的编者进行对话,是我们语文教师在教学过程中不可或缺的一个环节。如果缺失,很容易造成对文本理解的片面化,课堂教学随意化。举两个典型的例子,就能很好地说明这一点。