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教学内容:青岛版《义务教育教科书·数学》三年级上册第91~93页。教学目标:1.借助直观图初步认识分数,知道把一个物体或图形平均分成若干份,其中的一份可以用几分之一表示,其中的几份可以用几分之几来表示,能用实际的操作结果表示相应的分数,并正确地读、写分数。 相似文献
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为奠定学习分数的基本性质、分数的四则运算以及解决有关分数问题的基础,以《义务教育课程标准实验教科书·数学》(北师大版)六年制三年级下册认识分数为教学内容,对认识分数教学实录进行反思。 相似文献
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[教学内容]
苏教版国标本数学教材三年级“认识分数”。
[教学目标]
1.结合具体的问题情景,知道把一些物体看成一个整体,把这个整体平均分成若干份,其中的一份可以用分数表示,从而进一步认识分数。 相似文献
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教学内容：人教版第五册分数的初步认识
教学过程
一、设置情境,引出课题
师：同学们,老师给大家带来了一些水果（出示图片）,要把这些水果分给2位老师,你们准备怎么分？ 相似文献
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教学“分数的初步认识”,课尾我用课件出示了一道题:浪漫而富有爱心的兔妈妈,在三块同样大小的蛋糕上各取了一份蛋糕(如下图),分别递给了兔妈妈的三胞胎孩子小白、小黑与小灰。这三份蛋糕有什么异同?“这三份蛋糕形状不同,却是一样多的。”学生们很快找到了答案。“三份蛋糕怎么会是一样多的呢?”由于学习主题的迁移,学生很快用分数知识作出了解释:三份蛋糕各占同样大小的蛋糕的,因此三份蛋糕一样多。对学生的现学现用,我给予了肯定,却又提出了更高的要求:联系你的经验,你还有其他办法说明三份蛋糕一样多吗?弹性设问,学生思维的闸门打开了,… 相似文献
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以往，笔者曾做过“分数的初步认识”教学公开课，根据当时执教情况，笔者写了教学案例《让学生经历“做数学”的过程》（以下简称“原设计”）。如今，我重新设计并试教这一课（以下简称“新设计”），取得了较好的教学效果，颇有异曲同工之处。于是将这两次教学的片段对比分析，形成一些思考，以飨同行。 相似文献
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毛玉娥 《宁波教育学院学报》2007,9(B06):68-69,72
数学新课程标准指出：让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。本文试图通过一个具体的教学设计及反思，说明问题情境和创设应该激发学生的学习兴趣，有助于学生去探究、发现，促进学生的发展。 相似文献
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教学内容人教版《数学》三年级上册第八单元例1例。教学目标1.在平均分物活动中,激活除法经验,形成认知冲突,感受引出分数的必要性,知道几分之一是0到1之间的一个数。2.理解“1/2个”的含义,在具体情境中类推出“1/2米”并理解其含义。 相似文献
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一、猜一猜:感受分数的存在师:在你们心里,最小的数是几?生:0。师:我把0的“家”安顿在这儿。板书呈现:师:比0大一些的数是——(1)接下来是——(2,3)板书依次呈现1.2.3:师:我们学过的0、1、2、3均可以标在数线上。再往下是几? 相似文献
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一次听了一节市级数学展示课,感受颇深。
教学片断如下：
师：今天,老师想进一步了解一下你们班的情况,大家能不能给老师们介绍一下？ 相似文献
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片断一：建立“平均分”概念
师：课前。我在每张桌子上放着一个信封，信封里装着许多纸片。请同桌两人将这些纸片分一分。 相似文献
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陈智康 《小学教学(数学版)》2019,(4):9-12
本课的教学内容为台湾康轩版三年级数学教材“一样大的分数”,对应的教学目标及其细目为:“能在具体情境中初步认识分数,解决同分母分数的比较与加减问题,并可由图形的分割知道同一分数有两种以上的表示方式。”此即等值分数的前置经验,但在教学时暂不出现等值分数这一名词,此处的教学也不作形式或计算上的判别,必须通过图形来评量。“等值分数”在该教材中的教学脉络是,三年级时体验与认识1、1/2、1/3的等值分数,四年级时扩展至认识其他分数的等值分数,五年级时利用扩分和约分找出等值分数。 相似文献
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教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第91～93页内容例1、例2：例3,练习二十二第1-2题。 相似文献
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