阅读教学中“品言悟意”例谈

语文教学不外两个途径,一个是阅读,一个是表达。就表达说,"言不尽意"(《庄子·外物篇》),但如"立象以尽意"(《易传·系辞》),就可以达到"言有尽而意无穷"(严羽《沧浪诗话·诗辨》)的境界。就阅读说,"意在言外"(胡仔《苕溪渔隐丛话后集》卷     

在课文教学中进行写作训练

<正>语文的本质就是"读"和"写"。"读"即阅读,是信息输入的过程;"写"即写作,是思维输出的过程。没有充足的外部信息的摄入,阅读主体的内部结构也就无法优化,在"写"(即思维输出)时就可能会文不达意、苍白无力。我     

腹有诗书气自华

网上有过这样一句话":读过很多书的女孩从来不会到处炫耀自己读过什么。"我觉得这句话还应该有个下半句":因为她的任何言行都会告诉人们她读过很多书。"(1)多阅读能增长见识,但如果你只阅读中国本土作品,那你接触到的就仅仅是从中国人视角描述世界的作品。如果你多阅读一些外国著作,你对世界的了解,就会因为多视角的解读而提升到一个全新的高度,也才能更加热爱我们自己本民族的优秀文化。阅读莫言、余华这样的本土作     

单元现代文阅读教学整合点探析

<正>知识是课程的最直接的一级制约因素,"语文知识是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结,对于语文训练和语文能力培养是必不可少的。"(1)笔者现从"更新‘知识’认识、强化‘知识’教学"与"基于‘知识’视角、探索单元现代文阅读整合教学"两个方面展开探析。一、更新"知识"认识,强化"知识"教学(一)现状1."知识"教学现状:有不同程度的轻视现象。为了纠偏语文教学中内容上的过分繁难偏与方法上     

浅谈小学高年级学生阅读能力的培养

我们每一位语文老师都知道:大量而有效的阅读对提高学生的语文能力和语文素养都有着举足轻重的作用。因为大量而有效的阅读可以丰富学生积累,开拓学生视野,让学生在写作文时视角能更独特,有话说,有词用。除此之外,阅读好书,可以让学生在人格上受到先哲圣人的道德熏陶,对他们树立正确的人生观、价值观都有重要意义。这是一种潜移默化的影响,能达到一种"润物细无声"的效果。而且,我始终相信一句话:"语文的外延和生活的外延相等。"所以,在任教小学高年级语文时,我一直在思索怎样通过提高小学高年级学生的阅读能力来进一步提升他们的语文素养。众所周知,小学高年级学生已经有了一定的阅读积累,但是也出现了明显的两级分化现     

“软硬兼施”——引领名著阅读走向更深处

文章着力分析当今中学生阅读现状,了解学生的阅读困境,思考从"软"(如何激发学生阅读兴趣)"硬"(如何切实进行时间监督和方法指导)两方面将名著阅读落实到语文教学之中,用阅读提高学生的语文学科素养。     

“阅读期待心理”在小学语文阅读教学中的运用

<正>《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对于学生阅读有一个钢性的量化规定,那就是"九年义务教育阶段,课外阅读总量应在400万字以上"。由此可见,阅读在整个语文教学中占有重要篇幅,这不得不引起我们的高度重视。但在实际教学中,如果让学生被动地实现这样一个阅读"总目标",则势必有很大难度。要很好地做到这一点,语文教师学会利用学生的阅读期待心理就显得十分重要。语文课标在"教学建议"中就着重指出,语文教师要"利用阅读期待、阅读反思和     

张扬阅读个性

小学语文阅读教学,就应该确立"读为主线"的基本理念,通过读,能让学生"读入"(将文本语言内化为学生自身的语言),又让学生"读出"(读出意、读出形、读出味、读出情、读出神)。阅读活动不能只追求整体化一的教学效果,忽视学生的个性差异和学习潜能。阅读是学生的个性化行为,是一种高度个性化的心智活动,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积     

基于学习力视角解读《我与地坛》

<正>高中语文教学中关注"学习力"是一个价值选择,学习力是一个基本概念,本指学生学习中表现出来的学习动力、学习能力和学习毅力。有研究者指出,在语文教学的视角下,学习力可以进一步具体为阅读力、思考力和表达力。本文试以《我与地坛》(苏教版高中语文必修二)为例,谈谈学习力视角下如何解读文本。一、阅读力,为了信息的获取阅读的本质是获取并加工信息,其中获取信息是前提。高中学生加工信息的能力是较强的,这利     

《文选和写作》课堂教学结构的师范化

《中等师范学校语文教学大纲》指出:中师语文教学必须让学生"具有现代语文的听、说、读、写能力和阅读浅易文言文的能力,具有从事小学语文教学的能力."这两个"具有"是一个统一体,而"教"(从事小学语文教学的能力)本身既是这个统一体的一个方面,又是听、说、读、写能力的综合体现.所以,培养"从事小学语文教学的能力"是中师语文     

能力转换:语文阅读之要义——“三三三”立体阅读摭谈

阿基米德说:“给我一个支点,我就能转动地球!”要开创语文阅读的新局面,就必须找到转换局面的一个支点。 从不同的角度可以为语文阅读下不同的定义。从认识论的角度看,阅读是吸收语言和转换语言的心理过程。过去的阅读,一般都局限于“吸收语言”的平面视角,停滞在消化理解的意义层次上,侧重理解能力。事实证明,这对提高学生的阅读水平不利。如果把阅读视野向上下左右拓展,把视角改成立体的,把阅读意义的侧重点放在“语言转换”上,侧重运用能力,效果     

拨开"误读"的神秘面纱

时下,阅读教学中关于"误读"的讨论声不绝于耳.受后现代阅读思潮的影响,如"作品一出生,作者就死亡","一切阅读都是误读"(安伯托·埃柯语)等等,一线语文教师对新课改中出现的阅读教学的"误读",也是众说纷纭,莫衷一是.     

整本书阅读的课程化设计:问题及建议

整本书的阅读在我国教育史上早已存在,"整本书阅读"这一概念,叶圣陶先生早在1941年就已明确提出[1],但直到近几年,才成为语文教育领域的热点概念。2011年版的义务教育语文课程标准强调要"读整本的书",2016年开始使用的统编初中语文教科书中特别设置"名著导读"(也是引导整本书阅读)板块,每册书中推荐2部名著要求阅读,另外推荐4部名著供师生自主选择阅读。     

我对语文的一些思考

周国平先生有一篇文章叫《如果我是语文教师》,文章中有这样一段话:"我没有当过中学教师,但我当过中学生。让我回顾一下,在我的中学时代,什么东西真正提高了我的语文水平,使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西:一是读课外书的爱好,二是写日记的习惯。"对于如何当语文老师,他的理念是"我主要就抓这两件事。所谓语文水平,无非就是这两样东西,一是阅读的兴趣和能力,二是写作的兴趣和能力""我要让学生知道,上我的语文课,无论阅读还是写作,最重要的是要有自己的真实感受和独立见解"。     

文章千古事,得失寸心知——略论曾祥芹先生的写作学说

小序:文章得失寸心知 河南师范大学硕士生导师曾祥芹教授,是我国语文教育、文章学、阅读学多学科专家,被公认为"三栖"著名学者:"一语双文"(语言、文章、文学)新语文观的创立者、"实用文章学"的领军人和"汉文阅读学"的奠基者之一. 1987年至今,我参编过祥芹先生任主编的《文章学教程》,与他共同主编过《文章学与语文教育》《...     

语文导读法的昨天和今天

语文导读法是一个以培养学生自主阅读的意识、能力、习惯为目标的语文教学法体系。其基础理念为"三主"(学生为主体,教师为主导,训练为主线);"三主"在操作层面体现为"三式"(自读式、教读式、复读式)。在"三主"思想指导下,学生经过从"入格"到"破格"的阅读训练,必能达到"自能读书"的终极目标。语文导读法是在"教"与"不需要教"之间架设的桥梁。     

学生是语文阅读的主人

"学生是语文学习的主人"。这是语文新课标的要求,这就决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程,教师则是"语文学习活动的引导者、组织者和激励者"。那么,语文阅读就更应成为学生的自主性阅读。教学中,如何组织学生进行自主性阅读呢?     

浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力.从宏观而言,阅读和写作一样是没有"定法"的,但从微观来讲,学生阅读也和作文起步一样,又确实有"法"可依.我个人认为,优化语文教学的一个重要方面,就是必须紧扣教材,把握特点,指导方法,强化训练.为此,我特就小学语文教学中如何提高学生的阅读能力谈一些观点.     

在读写结合中积累创新，提高自主作文的能力

正叶圣陶先生曾指出:"写作能力和阅读能力有关联,阅读得其道,无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。"(《阅读是写作的基础》)充分发挥阅读的作用,以阅读引路,实行读写结合,提高学生语文能力,已经成为广大小学语文教师     

甘当出色的语文教育学学科的“法师”——杨道麟《语文教育学导论》序言

杨道麟的《语文教育学导论》是依凭自己丰富的经验和借鉴最新的理论铸造而成的,展示了一个"求真""向善""崇美"的语文教育新世界。在该书中他自觉用语言学、文章学、文艺学、阅读学、写作学、听知学、演讲学、思维学、创造学、哲学、美学、伦理学等审视语文教育,还将"老三论"(信息论、控制论、系统论)和"新三论"(协同论、耗散论、突变论)引进语文教育,使传统的语文研究方法得到了新的拓展,其体系是完整的,达到了"学"的高标,具备了"术"的品位,有较高的学术价值和实用价值;其理论高度和实践深度是一般的语文教学工作者和语文研究工作者难以做到的,且为同类著作所不及。