立足常规教育,培养幼儿好习惯

幼儿园常规教育是帮助幼儿从家庭生活顺利过渡到集体生活的重要途径,在此过程中幼儿能够学会与小伙伴友好相处,具备初步独立生活的能力并养成良好学习习惯。如今,幼儿园常规教育出现了一些违背本意的变化,很多教师为了能够管住幼儿,在幼儿面前树立威信,将常规教育强制灌输给幼儿,幼儿在这种权威的压制下不得不这么做,却不知道为什么要这样做。因此,本文就幼儿园常规教育现状、常规教育应注意的问题及常规教育策略进行阐述。     

如何培养幼儿的生活常规

<正>"习惯成就性格,性格决定命运"。良好的行为习惯和生活常规在幼儿一日生活中占有重要地位,所以常规教育要从娃娃抓起。它既是幼儿从家庭进入集体生活的第一"必修课",又是教师做好课堂管理的"基本功"。那么,如何帮幼儿建立良好的生活常规,并取得良好的效果呢?一、常规培养从入园开始幼儿离开家庭进入幼儿园,因为陌生的环境和对家人的依恋,他们经常哭闹,这样不利于常规的培养。首先要为幼儿创造温馨熟悉的环境,如把教室布置成"娃娃家",用各种各样     

适量、适宜的教育,让每个幼儿都幸福

正《与幼儿教师对话》的作者丽莲·凯兹在第一章《幼儿发展的需求》中指出:我们必须了解我们所教育与照顾的每一位幼儿,其幸福与世界上其他幼儿的幸福是密不可分的。"作为幼儿教师的我们去照顾和爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由,而是我们本来就应该这样做,因为这么做是对的"。那么作为幼儿教师应该要怎么做才能是"应该这样做,因为这么做是对的"?了解幼儿,给予"适量"的教育对幼儿实施教育的前提是要了解幼     

建立有效班级常规,促进幼儿全面发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：＂幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规,并坚持执行。＂幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一步,也是幼儿从出生之后第一次开始过集体生活,幼儿也开始接触各种集体生活中需要遵守的要求和规则。幼儿对班级常规的自觉遵守,对幼儿今后融入社会,自觉遵守一定的社会规范、国家法律法规打好基础有着极为重要的意义。     

“让音乐说话”——幼儿园常规教育模式之创新

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"根据幼儿需要建立科学的生活常规,科学、合理地安排和组织一日生活"。俗话说"没有规矩,难成方圆",幼儿园"规矩、方圆"就是指幼儿园一日活动的良好常规。幼儿园常规教育是幼儿从家庭进入集体生活的第一个必修课,也是教师有效组织幼儿一日活动的基本功。一、创建"让音乐说话"常规教育模式的背景联合国教科文组织指出,21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会共处、学会学习。经过反复的论证专家们认为:教育的核心是培养健康人格,培养健康人格最有效的途径就是从培养良     

幼儿生活常规教育探究

幼儿生活习惯的培养在幼儿园具体体现为一日生活常规教育,即将幼儿生活习惯的培养与幼儿一日生活的各环节结合起来,促使幼儿了解、接受、遵守幼儿园集体生活所需的各种行为规则,养成相应的习惯。那么,如何将幼儿一日生活常规教育的内容有计划、有层次地纳入到幼儿园课程体系,建立符合现代教育特色的幼儿一日生活常规教育模式呢？     

浅谈幼儿园良好的行为养成教育--榜样与行为练习相结合

众所周知,常规教育对于保证幼儿健康和良好的情绪,使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力,形成良好的行为习惯,都起着十分重要的作用。常规教育进行得好,会使幼儿终身受益。     

小班幼儿常规教育研究

<正>《现代汉语词典》中"常规"一词的意思是:沿袭下来经常使用的规矩。而规矩即是一定的标准、方法或习惯。小班幼儿的常规教育,即教师通过多种方法手段影响新入园的小班幼儿,使幼儿养成良好生活习惯,并且适应集体生活的教育过程。一、小班幼儿常规教育存在的问题(一)常规教育效果不理想小班往往被视为常规教育的重要时期。小班时期的常规教育工作甚至占了教师工作的大半部分。许多的教师也为了常规教育绞尽脑汁竭尽全力。然而收获的教育     

小班幼儿生活常规教育开展现状研究

<正>幼儿园生活常规教育的目的是丰富幼儿的生活,增强幼儿的主动性、积极性、自主性和独立性,使之养成良好的行为习惯及生活常规。小班是幼儿进入集体生活的最初时期,这个阶段的幼儿在各个方面都处于个体发展的初期,在社会教育上处于他律时期,是进行生活常规教育的关键时期。本文以A幼儿园小班幼儿为例,通过了解幼儿园生活常规教育的现状,从中发现问题并提出相应的改进建议。     

对幼儿一日生活的全面评价

<正>正所谓"横看成岭侧成峰,远近高低各不同",我们观察事物是这样的道理,我们评价幼儿的能力也应该这样,从一日生活中以开阔的评价视角、灵活的评价方法、丰富的评价内容对幼儿各种学习作出正确的判断,发挥评价的激励与促进发展功能。我认为:对幼儿的学习做评价的主要目的,是为了使我们准备的教学活动能适应幼儿的学习发展,因此,我们就要使评价变得"有效"。一、广阔视域的教育评价,让教育契机零     

适合学生主体发展的教育观述论

“创造适合学生的教育”应是现代教育的标志取向。教育要“适合学生”，首先必须明确学生是什么样的人，具有什么属性和特点。在教育过程中，学生具有独立主体、能动主体、发展主体等方面的属性，因此，“适合学生的教育”，必须是以个性教育观、主体教育观、创造教育观为主导思想的教育。     

生活即教育:涵义与疑义

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心命题,其涵义可以解读为三个层面:在内容上,是生活就是教育,生活具有教育意义;在方法上,不是生活就不是教育,生活法即教育法;在目标上,是好生活就是好教育,为生活向前向上的需要而教育。同时,该命题存在三个方面的疑义:就教育的范畴言,教育影响不同于教育目的;就教育的功能言,意向之教有别于成功之教,教育的意义存在不同的标准;就教育的实践言,教育中的生活区别于生活中的教育。检讨生活与教育的关系,需分析教育在指称和含义上的多歧性。     

Common features of expertise in working life: implications for higher education

ABSTRACT

We need to know what it means to be an expert in working life today. Universities are often accused of neglecting the basic idea that higher education should be relevant to working life, and research on the subject of expertise in today’s workplace is lacking. Thirteen experts from different fields were interviewed and the obtained data were analysed using grounded theory as an analytical approach. The research questions were: (1) How do experts define expertise? (2) What kind of problems persist in their work? and (3) How are ‘routine’ and ‘adaptive’ expertise performed? The results revealed that expertise is more a social and collaborative phenomenon than an individual property. Experts develop new solutions and seek constant learning in their work. They excel at spontaneous problem solving. These findings suggest that, to prepare students to become experts, deliberate learning and practice should be provided within a framework of collaborative problem solving.     

浅析幼儿教育的“实然”与“应然”

幼儿教育的“实然”状态主要表现为远离幼儿现实生活,忽视幼儿当下生活。幼儿教育的“应然”状态应达到让幼儿成为幸福幼儿的目标,这要求幼儿教育必须关注幼儿的现实生活,把幼儿当成幼儿,让幼儿生活在童年里;关注幼儿的可能生活,为幼儿创造发展的条件,引导幼儿积极建构他们的完美生活。     

仫佬族地区普通高中生命教育的现状与对策

当前,我国仫佬族地区普通高中生命教育的现状不容乐观,有60.5％的学生不太清楚什么是生命教育,13.2％的学生不知道什么是生命教育;59.9％的学生认为所在学校很少进行生命教育,16.7％的学生认为所在学校没有进行过生命教育.导致该状况的主要原因是教育工作者对生命教育的认识存在误区、教材建设滞后、责任不明确、部分教师生命素养有待提高.建议通过在仫佬族地区加强生命教育宣传和生命教育教材建设,独立开设生命教育课程,增强生命教育研究者的本土意识等措施来改善这一状况.     

灾难教育:学校生命教育的应有之意

灾难教育不仅从技术上提供应对灾难的应急措施与应变能力,而且更以一种非常态的方式让学生领悟生命的重量,开启对生命的热爱与敬畏,进而构成对当下生命教育的启明.作为开展灾难教育的主阵地,学校应将其纳入常规化、系统化的生命教育领域,通过整合与渗透的方式使生命的无上价值与尊严得到应有的尊重.     

浅谈素质教育与教师素质

素质教育已为越来越多的教师、家长及社会各界人士所接受.高尚的思想道德素质、更广博的知识、能够开展创造性教育是一名教师应具备的最基本素质.     

老年教育与构建终身教育体系初探

老年教育属于终身教育。老年教育,不论站在那个角度分析,都具有相对独立性,应当界定为终身教育体系的一个独立教育阶段,即老年教育阶段,也就是终身教育体系最后教育阶段。提高生命质量,是老年教育的目的之一。终身教育的最主要特征是:全程性,全员性,全面性,全社会性。     

继承与发展:从生活教育到“生活 . 实践”教育

生活教育是陶行知对20世纪贡献的一份宝贵的教育学说,继承与发展生活教育是历史赋予21世纪中国教育工作者的神圣使命,“生活·实践”教育是在继承与发展生活教育中探索形成的。我们既要了解什么是生活教育,还要了解为什么要继承与发展,更要考虑怎么继承与发展,从哪些方面去继承与发展。     

中国宗教集体精神的缺失——以涂尔干宗教社会学理论为参照的考察

涂尔干认为 :宗教中的集体生活以及在此基础上形成的集体意识与精神是非常重要的 ;宗教生活本质上是一种集体生活 ,而集体生活也即宗教聚集不能相隔过久 ;之所以要维持定期的集体生活从根本上说是保持宗教伦理与理想的需要。但是 ,若对中国宗教加以考察我们会发现 ,它似乎普遍缺少集体意识和集体精神。对于一般的信众而言 ,中国宗教 ,无论是道教还是佛教都没有严格定期的集体生活 ,不仅如此 ,多教崇拜实际上也瓦解了这种可能。进一步 ,由于得不到集体生活中更高目标的激励 ,中国宗教一般来说只是满足于功利与具体层面 ,缺乏伦理与理想追求