新加坡通过教师培训提高教学有效性

20世纪60年代以前,对教学有效性的研究主要集中在教师素养、特征与教学有效性的相关研究。20世纪80年代以来,教学有效性研究的范围     

以加强语言教学带动语文教改跨入21世纪

以加强语言教学带动语文教改跨入２１世纪浙江省教委教研室张传宗在这即将告别２０世纪、迎来２１世纪之际,试就百年来语文教学的改革和发展过程作些回顾,然后在这个基础上探讨语言教学对整个语文教学的带动作用,并为２１世纪加强语言教学提出比较合理而且切合实际的教...     

20世纪外国教学思想在中国传播的回顾与反思

２０世纪是中国社会发生巨变的世纪，也是中国教育由封建教育向现代教育转变的世纪。纵观２０世纪可以发现，外国教学思想对我国教育产生了重大影响，它们在中国传播速度之快，影响之大，是前所未有的。本文将简要回顾２０世纪外国教学思想在中国的传播及其特点，并反思学习引进外国教学思想应注意的问题。 一、２０世纪外国教学思想在中国的传播 回顾２０世纪中国教育发展史可以发现，西欧传统教育派教学思想、欧美现代教育派教学思想、苏联教学理论以及现代多流派教学理论在２０世纪的不同时期，对中国教育产生了四次重大影响，但它们传播…     

关于现代教学的理论思考

教学论作为教育学的一门分支学科,在20世纪获得了长足的发展和进步,是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪,主要表现在以下三个方面——理论基础由传统知识论向主体教育论转换;研究方向、理论格局从对教学过程各种规定性内容的考察向教学论元理论、元方法层次转换;研究方法从机械唯物论向唯物辩证法转换。如果说从传统走向现代是20世纪我国教学论学科建设与发展的主题,那么,全面、科学地构建现代教学的理论体系和框架将是21世纪我国教学论学科建设的一项重要课题。     

基于网络的文言文阅读合作探究问题的设计

21世纪是网络世纪,21世纪的教育是网络化的教育。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。对我国     

对高校体育教学改革现状的研究

该文采用文献资料法、专家咨询法、问卷调查法、统计法等研究方法,结合21世纪高校体育教学指导思想的定位,对当前高校体育的课程设置、教学组织形式、教学评价标准、教师队伍建设诸方面存在的问题进行研究,提出21世纪我国高校体育教学的改革思路。     

后方法时代外语教师自主性的回归

一、后方法时代外语教师自主性的回归从19世纪中期到20世纪晚期,有9种主要的教学法流派对语言教学和学习产生过重要的影响,其中包括语法-翻译法、听说法、自然法和交际法等。各种方法在不同的历史时期与不同的教学环境下都发挥过一定的积极作用,然而教学研究与教学实践表明不存在适合所有教学环境的最佳方法。到了20世纪90     

21世纪中国教学论发展的问题与走向

21世纪中国教学论发展面临的主要问题是 :“非教学论”主张对教学论学科独立化的挑战 ;信息社会对教学论理论基础的冲击 ;丰富生动的教改实验与僵化、单一的教学论体系的矛盾。加强教学论与课程论关系的研究 ,促进教学论的进一步分化与综合 ,拓宽教学论的理论基础 ,创建丰富多彩的教学论流派是 2 1世纪中国教学论发展的方向     

二十年来我国教学原则发展史研究的审视与评判

教学原则是我国教学理论中一个重要构成部分，其发展有古代、近现代、20世纪50年代至70年代末、80年代初至21世纪初四个阶段，而对这四个阶段的发展进行系统研究是在20世纪80年代后的20年间。本对这种研究状况进行了审视与评价，从整体上梳理教学原则的发展，为21世纪教学原则研究的深入奠定基础。     

从知识型教学向智慧型教学转变的思考

21世纪是创造教育世纪,适应创造教育的是现代智慧型教学而不是传统的知识型教学。智慧型教学要处理好教法与学法的关系、传授知识与开启智慧的关系。智慧型教学的最佳教学形式是活动教学,即学生主体参与活动的教学。对活动的设计要遵循主体性原则、创造性原则、整体性原则、情境性原则。     

思想政治课教学方法首论(一)启发教学

思想政治课教学方法首论（一）启发教学胡兴松编者按：２１世纪是一个全新的世纪,２１世纪是“创造教育的世纪”。２１世纪对思想政治课教学提出了强烈的呼唤。有人说,２１世纪最大的危机不再是“经济危机”,而是人们的“道德危机”。由此可见,思想政治课教学面临着何...     

艰难的言说--汉语口语教学百年历程述评

作为现代语文教学的重要构成部分,口语教学的遭际从某种程度上来说也就是语文教学乃至整个中国教育遭际的真实而生动的缩影。20世纪上半叶,汉语口语教学的发展经历了孕育期、定型期和低潮期,几经起伏跌宕,形成了语文教学领域特有的生态环境,积累了一定的课程、文化资源,为后世的口语教学提供了借鉴。20世纪下半叶的口语教学是20世纪上半叶口语教学的延续和发展。经过探索期、回归期和重构期的艰难言说,口语教学终于在21世纪来临之际赢得了自己在语文学科中的独立地位--口语交际,这是对传统听说教学的深化和超越,是现代语文教育走向成熟的标志。     

开展产学研合作教育 改革毕业设计教学模式

近年来 ,如何改革实践性教学环节 ,努力提高学生的实践能力 ,培养符合二十一世纪社会需要的应用型、创新型专门人才已成为教育界努力探索与实践的重要课题。在实践性教学环节中 ,毕业设计是培养计划中重要的教学环节 ,是教学、科研与社会实践的重要结合点。改革毕业设计教学 ,提高该环节综合训练的效果 ,对于提高学生的综合能力和增强学生就业竞争力等具有十分重要的意义。　　一、传统的毕业设计模式已不能适应二十一世纪对工程人才的要求　　二十一世纪对高等教育在价值取向和人才培养目标上提出了新的要求。总的来说 ,二十一世纪的人才应…     

构建美丽、自主、活泼的语文三维课堂

传统教学的实质是以教师为主,传统教学的模式绵亘了几百年．17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》,提出班级授课制度,开创以教师为中心的教学模式,19世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论,20世纪前苏联凯洛夫运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造,     

“教学”概念史考察——以20世纪以来我国教学论教材为主线

"教学"是教学理论中最为核心的概念,对不同时期教学论教材中的教学概念变迁的研究,有利于我们认识主流教学观念的变化。20世纪初至20世纪60年代,我国对教学概念的主流认识相继受到日本具有赫尔巴特学派倾向的教学理论、美国行为主义心理学、苏联教育学和教学论的影响。80年代后,我国对教学概念的认识形成了中国特色,普遍认为教学是教与学相统一的教育活动。不同时期的教学概念对"教学的教育性"问题的表述,反映了教学概念通常不是对客观存在的教学的描述,而是对应然教学的一种规范。这种规范性的教学概念对教学实践具有重要的引领功能。     

从传统走向现代——中国教学论百年的回顾与反思

从传统走向现代 ,实现从传统教学论向现代教学论的转换 ,是 2 0世纪我国教学论学科建设与发展的主题。在 2 0世纪 ,我国教学论的研究经历了现代教学论的萌芽时代、探索和曲折发展时期、全面建设时期三个阶段 ,通过对教学理论科学化和现代化的百年探索 ,初步建立起了具有中国特色的现代教学论体系。同时 ,我国的教学理论也存在基础理论比较薄弱、对国外的教学思想消化和吸收不够、现代教学论体系尚未完全建立等问题     

二十世纪九十年代我国中小学教改中几种教学思想的概括研究

20世纪90年代是我国教育理论与实践蓬勃发展的10年,教育领域不断涌现出新的教学理论与思想,其中主体性教学、探究教学、活动教学、反思性教学是中小学教改中影响比较广泛、且理论研究较为系统的教学思想.本文拟对这四大教学思想作一个概括研究,以投射20世纪90年代我国中小学教改中教学思想发展的总体面貌.     

中学历史教学评价的理论与实践（一）

教学评价是对教学行为及其效果进行价值判断的过程 ,是为教师和与教学有关的方面提供教学状况的信息 ,提供改进、完善与探究建议的课程改进与开发活动 ,是教学的有机组成部分。有教学 ,就有对教学的评价。然而 ,“教学评价”这个名词和以上概念在我国中学历史教‘学界则是现代才有的 ,出现在 2 0世纪的 80年代。在 2 0世纪的 5 0～ 70年代 ,通常称为“听课评课” ,其任务更多地侧重于“课程管理”范畴 ,用于检查教师的教学行为是否达标 ?达到什么水平 ?其目的是监督、规范和指导。 2 0世纪 80年代 ,“教学评价”或称“教学评估”一词才开始…     

二十世纪九十年代我国中小学教改中几种教学思想的概括研究

20世纪90年代是我国教育理论与实践蓬勃发展的10年,教育领域不断涌现出新的教学理论与思想,其中主体性教学、探究教学、活动教学、反思性教学是中小学教改中影响比较广泛、且理论研究较为系统的教学思想.本文拟对这四大教学思想作一个概括研究,以投射20世纪90年代我国中小学教改中教学思想发展的总体面貌.……     

王森然语文教育思想的批判精神

出版于1929年的《中学国文教学概要》,是今天所能见到最早的全面系统地论述中学语文教育教学问题的专著,是20世纪前30年中国语文教育研究的标志性学术成果。作者秉持批判主义精神,对20世纪30年代的语文教学有所批判有所继承。构建了20世纪初语文教学的体系,对于当今的语文教学仍有启示作用。