高等教育自学考试与职业教育的沟通衔接研究

高等教育自学考试凭借其自身开放性、自主性、灵活性等特点和适应性强、权威性大、效益性高等优势,为我国高等教育改革与发展做出了重要贡献.文章指出高等教育自学考试与职业教育的沟通衔接具有重大意义,对两者沟通衔接的可行性进行了分析,进而对沟通衔接的策略进行了深入探讨,旨在促进高等教育自学考试与职业教育的可持续发展.     

双元制:消除职业教育与高等教育间界限的途径

实现职业教育与高等教育间的渗透与衔接是各国以及国际教育研究和政策发展的一个重要问题,但从国际水平来说,比较成功的双元制继续学习范例是很少的。为消除职业教育与高等教育间的界限,要实施一个从职业教育向高等教育过渡的更加规范的框架,并需要对不同的生涯路径以区别对待。     

借鉴德国职业教育经验 发展内蒙古职业教育——德国职业教育的考察报告之二

一、构建合理的职业教育立交桥德国职业教育与普通教育、高等教育相互衔接,层次合理、适时的分流为学生提供了较好的选择机会,职业教育没有成为终结性教育。我国的职业教育,主要形式为中等职业教育和高等职业教育     

深化区域职业教育办学改革的问题及对策研究

区域职业教育的办学具有服务范围的地域性、办学类型层次的多样性、办学体制的开放性、运行机制的灵活性四大特点.与之相对应,目前区域职业教育大多面临缺乏校企合作的产业支撑、内部多样的办学层次衔接不畅、缺乏专业特色和市场竞争力等问题.围绕“构建科学的区域职业教育内部‘立交桥’,促进各办学板块的顺畅衔接和资源共享”的观点,分别就中职教育与高职教育衔接、职业教育与成人高等教育衔接、职业教育与企业的融合等方面提出相应的对策.     

国际社会本科层次职业教育的制度沿革

发展本科层次职业教育需要合理借鉴国际社会的有益经验。梳理国际社会本科层次职业教育的历史脉络有助于更好地理解国际社会本科层次职业教育的发展历程和制度变迁。我国本科层次职业教育须将高等教育结构与中等教育合理衔接,以培养应用型人才为办学定位,坚持本科层次人才的培养规格。     

高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探析

课程互通是实现普通教育与职业教育衔接的重点和关键.近十年来,高中阶段普通教育与职业教育的在校生数量、培养目标、课程体系等方面表现出了一定的变化趋势,为普通教育与职业教育衔接奠定了基础.实现普通教育与职业教育的课程互通,必须厘清两者的课程目标、课程结构与内容、课程评价三个核心要素,同时需要得到各级行政主管部门和用人单位的支持.     

澳大利亚职业教育体系与制度分析以及经验启示

澳大利亚的职业教育历史悠久,已经形成以技术与继续教育学院为主的现代完善的职业教育体系。在现阶段,我国大力发展职业教育,进行职业教育院校办学模式和培养模式的改革,对澳大利亚职业教育的结构体系和政策体制的成功经验进行借鉴是非常有必要的,可以从以下方面加以学习和借鉴：职业与技术教育需要正确的定位与管理体制的创新,做好职业技术教育与普通高等教育的衔接,尽快建立、完善评估机构和评估体系,建立高素质的职业教育教师队伍,坚持以终身教育理论为基础,实施灵活的职业教育。     

高职院校职业资格认证与职业教育有效衔接策略研究

高等职业教育是我国高等教育的重要类型之一,在服务地方经济建设及行业企业中发挥着重要作用.而职业资格认证是国际社会评价人才的一个通用标准,如何将两者有效衔接,更好地培养人才、服务社会,已成为一个重要课题.应从职业资格认证与职业教育衔接的可行性、实施原则,以及实施策略等几方面进行研究和探索.     

高职与本科职业教育衔接的路径探究

高职教育是当前职业教育的重要一环,作为专科教育的一类,高职学生想要进入本科层次的学习也需要挤春季高考的独木桥,而当前,高职与本科职业教育衔接也存在一定的问题,本文就高职与本科职业教育衔接的问题和路径进行探究。     

职业教育学位的本质及其制度构建

设置职业教育学位的前提是要分析其独立于其他类型学位的学理基础和现实基础。技术知识的独立性是职业教育学位存在的学术根基,实践逻辑是职业教育学位存在的现实基础,职业教育学位的本质是技术知识生产和运用能力的证明。由于技术知识的开发越来越依靠建制化的高等教育,现实中基于实践逻辑的研究能力亟待拥有评价载体,且职业高等教育的体系化需要相应学位制度的支撑,因此职业教育学位的设置存在其现实必要性。多年来的发展使职业教育具备了专业教育的性质,且我国高职院校具备技术研发的基础实力,加之国际多元职业教育学位设置模式提供了参照,因此我国职业教育学位的设置具备现实层面的可行性。未来应以学科建设为契机强化职业教育学位的学术根基,制定和完善职业教育学位制度体系及其与专业学位的衔接机制,并制定与职业教育学位相匹配的课程体系与评价体系。     

澳大利亚职业教育毕业生升学途径与机制的启示

澳大利亚职业教育作为一种独立的教育类型与学校教育、高等教育相并列。职业教育毕业生的升学是在澳大利亚资格框架之下,通过学分转换和先前学习认定来实现的。同时,澳大利亚利用法律保障、资金支持、衔接课程以及信息公开等相应的保障措施来促进职业教育学生更好地升学。     

美国职业教育形式与职业教育项目

美国职业教育及职业培训的办学目标立足于学生素质的培养,先教会学生做人,后教会学生做事。其职业教育形式涵盖了基础教育与高等教育的各个阶段、建立了相互衔接通畅的体系、其教学方式和教学手段充分突出了实践技能培养的目标,建立了基于市场化生产的实习教学环境,培养了学生准职业人素质,其教师培养也有严格的程序,保证了师资队伍的质量,这些都是值得我们学习和借鉴的。     

论转制职业教育与转型职业教育

我国职业教育是从普通教育、成人高等教育等转制后发展壮大的,转制后的职业教育还不是完全意义上的职业教育,需要进一步转型,建立专用性资产和师资是实现转型的必由之路。加强基层能力建设,深化职业教育内涵建设是建立中国特色职业教育的内在要求。     

试论职业教育与职业资格证书的有机互动关系

学历证书与职业资格证书相互衔接融通、并举并重是当代职业教育的重大特征.职业教育与职业资格证书制度是互为作用、相辅相成的有机互动关系,其中既有丰富的内涵--至少有六个层面的互动,又有客观必然性--从多个角度都有必要.在现阶段如何实现二者多种要素的有机互动,需要职业教育制度和职业资格证书制度各自的完善以及相互之间多方面的协调与沟通.     

浅议职业教育教师与学生技能竞赛的衔接

本文从职业教育教师与学生技能竞赛衔接的角度研究,通过比较,指出教师与学生技能竞赛衔接的必要性,并提出解决办法,阐述说明了职业教育教师与学生技能竞赛衔接问题的重要性。     

高等教育自学考试与职业教育沟通和衔接的探索

高等自学考试与职业教育的沟通和衔接是新形势下自学考试发展的必然途径。一方面,对生源的需求,资源整合的需求和自身发展的需求促使自学考试创新发展方式,另一方面,职业教育也需要整合各类教育资源更好地为社会和地方经济服务。本文以四川大学与高职高专、原学历文凭院校自考衔接为例来探索自学考试与其他形式教育沟通与衔接的构建。     

职业教育的类型比较与资源整合研究

为提高职教资源的运营效率,需要在合理把握职业教育基本内涵与功能定位的基础上,比较不同类型职业教育的个体独立性与整体共通性,通过机制创新打破资源流通障碍,实现有效整合,以此推动职业教育与经济社会发展及时衔接、相互促进。     

蓬勃发展的澳大利亚职业教育

澳大利亚在多元文化相互作用的背景下，社会形成了重视职业教育的观念。职业教育在学校教育中占有重要的地位，并与普通教育和高等教育相沟通、相衔接。澳大利亚的中等教育普遍开设职业教育课程，既重视理论学习，又加强实践教学，其指导思想是发展学生的能力和兴趣，使学生为就业作好准备。     

中高职课程衔接:我国职业教育政策的历史诉求——上世纪八十年代以来我国重大教育和职业教育政策文件制度分析

中高职课程衔接是建立健全职业教育课程衔接体系的重要方面,也是上世纪八十年代以来我国职业教育政策的历史诉求.它经历了构建职业教育体系与中高职衔接体系阶段、构建现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段,以及构建与完善现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段.我国是在构建现代职业教育体系框架内建立健全职业教育课程体系的政策要求.     

基础职业教育:上海中等职业教育的新定位

在高中教育得到普及、高等教育进入大众化阶段的上海,现有中等职业教育培养目标与地区劳动力市场的实际需要已不相适应.对此本文提出,上海中等职业教育应该把发展基础职业教育作为新的定位,在培养合格的基层劳动者的同时,向高等职业院校输送合格生源.在此过程中,必须着力培养学生的职业道德和基础职业能力,同时构建合理的中、高等职业教育相衔接的体制与机制.