从多元智力视角看“ZYD”超级记忆法对学生智力的培养

多元智力理论的内涵 美国著名心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》中提出了多元智力理论，他把智力定义概括为：“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”后来又在1993年出版的《多元智力》发展了这一理论，概括出了如下人类八种智力：言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、音乐——节奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然智力。加德纳经过研究发现日前可以确证的智力有以下八种：     

试论可持续发展、智力与智力引进几个问题

人类社会的可持续发展必须依靠智力资源和发展知识经济。智力及其特性决定了引进国外智力是世界各国实现可持续发展的有效战略。我国社会经济可持续发展的实现，必须加快发展知识经济和高度重视引进国外智力。     

当代智力及研究取向的新发展

本文在总结最近,特别是九十年以来关于人类智力研究文献的基础上,以开放的观点探讨有关智力的大量问题,考察智力研究的认知观、生物观、心理测量观及最近广泛的理论,认为各理论在试图弄清个体为更好地满足环境的要求而适应、选择和改造环境的机制方面存在共同之处。智力研究各范式并非对立,而是互相补充,呈现出科学主义、人文主义与文化主义相结合的趋势。     

成功智力——智力研究的新视角

一、成功智力理论的提出 美国心理学家斯腾伯格最初投身智力领域研究时采取的是信息加工的立场，但人的智力是复杂而多层面的，只从一个角度进行衡量与测评，难免会失之偏颇。于是１９８５年他向传统智力发出了挑战，提出了著名的“三重智力理论”，作为原来智力成分理论的扩充与修正。相隔十年之后，斯腾伯格又提出成功智力的理论。成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力。它能指导个体采取相应的行动，沿着目标方向努力，并获得成功。它是对现实生活真正起到影响的一种能力。换句话说，不能离开活动的成功来侈谈智力。成功智力与传统…     

智力理论的统合观

通过对前人的智力理论分析，吸纳前人的研究成果，归纳出四种智力：遗传智力、文化智力、操作智力、情感智力；在评析了传统的和当代的多种智力理论的基础上，提出智力理论的统合观：二元三层次论。二元是：具有调节和支配作用的情感智力，具有功能性的功能智力；三层次是：遗传智力，文化智力，操作智力。层次依次由低到高，高层次智力始终包含着低层次的智力；二元自始至终贯穿于三个层次。     

人、智力与创造

目前的教学论对学生创造力培养的研究存在明显的偏颇：把创造力的培养片面地理解为外在的创造新产品、新成果的能力的培养。对于智力本质的认识和理解不深入是其基本原因。无论人类还是人类个体，其自身的发展都是一个自我产生、自我创造的过程。儿童的成长也是一个自我创造的过程，儿童心理发展的决定性因素，是体现主体能动性的儿童自主活动。人类和人类个体智力的本质都是创造，智力即创造力。     

IQ之外还有多少个Q？——6个Q提升你的个人品牌竞争力

IQ智力商数：Intelligence Quotient智力商数是指一个人所具有的智慧的多少和对科学知识的理解程度。研究表明，智商并非完全靠天生的，后天的教育和学习常常可以改变智商的高低。在社会文明程度普遍提升、人类智力水平整体提高的情况下，一般人的智力商数都足以满足日常的学习工作需求，除个别领域需要较高智商之外，其余的工作都可以通过更好地学习来完成。[第一段]     

情绪智力透析

情绪智力理论是对传统智力理论的发展和补充，它的出现及发展拓展了传统智力的内涵，使智力的应用更具现实性。但情绪智力理论本身还存在着一些问题，需要我们在研究和实践中加以修正及解决。     

智力的本质是什么？－－略论多元智力观与一元智力观之对立与统一

关于智国本质的问题一直是心理学界争论的热点问题。章试就多元智力观与一元智力观的对立与统一问题作一粗浅的探讨。典型的一元智力观斯皮尔曼的二因素论强调一般因素（主要指学业智力）的作用，而多元智力观的代表性理论加德纳的多元智能理论将人的智力分为七种智能，并认为是彼此独立的。斯腾伯格试图用三元智力理论来调和多元智力观与一元智力观的矛盾。这些矛盾理论都只是提供了研究智力问题的不同视角。多元智力观与一元智力观如何统一还需作一进一步研究。     

关于灵商

20世纪人类对智力研究的代表性成果大体上有：（1）传统智力理论,以智商（IQ）为典型话语;（2）斯滕博格的三元智力理论、成功智力理论和加德纳的多元智力理论;（3）情绪智力理论（EQ）：（4）心灵智力或灵魂智力（SO,简称灵商。也译为精神信仰智能）理论。埃蒙斯指出．灵商是一种恰当使用心灵资源促进日常问题的处理和目标实现的能力．可以通过个人目标与动机来探析人的心灵．灵商有五个组成部分：     

认知过程的评估－－智力的重构和测量－－智力的PASS理论的简评及思考

加拿大名的教育心理学家戴斯等人，为揭示智力的本质，提出了智力的PASS理论，强调从认知过程来重构智力概念，系统地阐述了计划、注意、同时性一继时性加工过程在智力活动中的作用，为智力的理论研究和智力测量提供了新的视角。     

斯腾伯格对实践智力的研究述评

斯腾伯格认为传统智力观是一种狭窄、静态、缺乏情境性的"纯智力"观,它将智力局限在抽象的、脱离实际的学业智力范畴内,因而难以预测现实世界中的成功.斯腾伯格提出,实践智力是独立于g因素的一种新的智力结构,近20年来他围绕着实践智力进行了一系列研究,为拓展人类智力内涵提供了一种有价值的方向..     

智力理论的最新发展探析

智力发展理论一直是心理学研究领域最有意义和最活跃的课题之一。近20年来智力理论的最新发展和演变，包括传统智力理论、戴斯的PASS理论、斯腾伯格的三元智力理论和成功智力理论、加德纳的多元智力理论、塞西的生物生态学理论、情绪智力理论以及神经可塑性模型。分析近20年来智力理论发展的趋势及未来智力理论发展的取向，可以清楚地看到，传统单维的智力理论正在走向宽泛和繁荣。     

多元智能理论的启示与反思

一、多元智力理论的概述 自从1905年比奈和西蒙研制了世界上第一张智力测验量表，人类对智力的研究和认识不断深化，为数众多的心理学家提出了自己的理论和见解：斯皮尔曼的智力二因素结构说，桑代克的三因素说，瑟斯顿的群因素说，     

智力三维关系理论亲证

智力三维关系理论可以陈述为：一条假设－－智力是人脑对自然界和人类社会各种关系的发现，转换与建构；三维关系－－关系发现维度，关系转换维度和关系建构维度；三个标准－单位时间内关系发现，转换与建构与数量，质量和速度；五个特征－－简单性特征，知物的智力与知人的智力相契合的特征，智力与创造力一体性特征，分析型智力与联想型智力的整合特征，智力的可训练性特征。     

智力方向性:二元智力论——兼析高中文理分科与中国诺贝尔获奖者的难产

人们关注的只是智力的水平性,没有认识到智力发展的方向性.文学思维和数学思维是儿童智力发展的不同方向.音乐水平高低是衡量个人属文学型智力还是数学型智力重要而可靠依据.智力方向是人类早期形象和抽象表达思维的延续.     

论早期幼儿智力培养教育

人的智力培养教育应该从幼儿抓起。人类大脑组织的成熟有80%是6岁前定型的。幼儿期是智力发展、各种智能开发的黄金时期,把握幼儿早期教育的这一段宝贵的时机,使孩子的智力得到正确培养,潜能得到充分发展,这对未来成才具有重要意义。     

家庭的学前教育不容忽视

心理学研究表明，人类智力的发育有特定的关键期，学前教育对儿童智力的开发和性格的培养具有极重要的意义。也就是说，在某一个年龄期限内学习某种知识或技能特别容易，错过这个阶段往往就不容易学习，如：“狼孩”回到人间后，虽经多方教育，但收效甚微，这是因为他错过了智力发育的关键期。一般来说，听觉的关键期在2岁以前，学说话的关键期在2-4岁，书面语言的关键期在4～5岁。如果错过开发的关键期，那么孩子的智能发展将受到影响，这是造成部分孩子智力发展迟缓的重要原因。     

多元智力理论对高等教育的启示

多元智力理论对西方国家的教育改革产生了极大的影响，对我国高等教育的目的观、结构观、课程观、教学观与评价观也有重要的启发作用。多元智力理论关于智力的崭新的定义及智力发展与人类学习的“革命性”观点，给我国高等教育改革提供了有意义的借鉴。     

斯滕伯格智力理论发展评介

斯滕伯格长期致力于智力问题的研究，先后提出了三重智力理论、成功智力理论和智慧平衡理论，成为当代智力研究领域内产生重要影响的人物。评介斯膝伯格的智力理论，理清其理论发展的逻辑线索，可为我国教育改革及培养高素质的人才提供有益的借鉴。